杨雪姣
河北省围场县第一小学 068450
摘要：随着新一轮课程改革的落实与发展，语文在小学校园教学中占据的地位也越来越重，教师在教学时不仅需要向小学生传达必要的理论知识，还要注重小学生综合素质的培养。小学是学生学习成长的起步阶段，而字词教学则是小学生语文知识学习的伊始，对小学生日后在语文领域的发展甚至未来的学习成长皆起着十分重要的影响。为了保障小学语文字词教育的有效开展，教师可以采用情景教学的方式进行授课，使小学生能够在特定的情景当中感知到字词学习的魅力，从而更加主动地进行字词知识的学习。
关键词：小学生；语文；字词
汉字作为中国在世界上的标志，它的应用更是长达数千年之久，小学生学习汉字知识不仅为自身学习成长的需要，更是中华文化薪火相传的重要方式。但由于部分教师对于小学生的字词教育重视程度稍有不足，以至于多数小学生自身字词基础并不坚实，并在后续的成长中频频出现各种问题。为了有效改善这一现象，教师应及时转变自身的教学理念，通过情景教学的手段进行字词知识讲解，从而推动小学生字词知识的高效掌握。
一、结合字词内容，创设生活情景
在传统的语文教学中，教师多以自身视为教学的核心，而将小学生置于从动的位置，教学中对于小学生的学习兴趣、爱好注意程度相对较低。皆以教师教学手段较为传统，为小学生带来的学习体验相对单调，且教学过程中留给字词知识讲解的部分更是少之又少，从而降低了小学生字词学习欲望的上涨。对此，教师应结合小学生的个性成长进行相应的策略制定，可以通过生活情景创设的方式与字词教学的内容进行结合，从而在更具生活气息的课堂上促进小学生字词学习兴趣的上涨。
例如：教师在教学《金木水火土》的字词时可以使用结合小学生的生活氛围进行情境创设。教师可以使小学生联想家中的厨房，妈妈准备中午饭时需要使用“水”来洗手、清洗蔬菜，甚至部分蔬菜上面还带着“土”，当妈妈清洗完成后需要将食材放入到“金”属质地的锅中，而后再放入形似“木”头的调味料。教师结合生活情景进行讲解，既能够为小学生留下深刻印象，还可以充分激发小学生的学习主动性。
二、开展情景互动，增强教学有效性
小学生对于知识学习存在较强的抵触心理，这种消极心态产生的主要原因往往教师教学手段单一以及小学生无法意识到字词学习的重要性。
这就要求教师在日后的教学当中应改变传统的教学方式，可以通过情景互动的手段来提升小学生对于字词学习的欲望。教师在教学中可以走下讲台，与小学生进行近距离的交流，既能够促进当前字词知识的掌握，该可以拉近师生间的距离，从而促进字词教育有效性的增强。
例如：教师在教学《天地人》时可以使用富含趣味性的语言进行引导，使小学生思考特定字词的结构与含义。教师在讲解“人”时可以走下讲台，然后用自己的身体摆出“人”字的形状，随后再告知小学生这个字的含义。在讲解“天”时则可以让小学生观察天空，然后可以告诉小学生“天”由“人”和两横组成，它们都在人的头上，所以抬头看到的就是“天”。教师使用该方式进行讲解，不仅能够提升课堂教学的趣味性，还可以使小学生更加清晰明了的掌握字词的含义与结构，提升小学生学习主观能动性的同时，提升课堂教学的有效性。
三、拓展识字教导，丰富字词掌握
中华汉字博大精深，由一个字可以延伸出诸多与它相近、相关的字和词，教师仅教导教材中呈现的汉字是远远不够的，为了塑造小学生全面的字词基础，教师在教学的过程中还应及时进行拓展知识讲解。即教师利用与教材内容存在一定联系的课外事物进行教导，使小学生能够掌握到更加全面的字词知识，扩大学习范围的同时，还可以促进小学生掌握字词数量的增加。
例如：教师在讲解汉字“水”时可以在其汉字结构的基础上进行延伸，如“冰”，在此时教师则可以联系生活中的事物，如冰块、冰水等事物，让小学生可以知晓这些事物皆是由“水”构成。此外教师还可以展示“泉”，其含义为泉水，即大量的水汇聚在一起。教师结合小学生在生活中经常见到的事物进行字词讲解，使小学生在生活遇到、见到这些事物时能够第一时间想起特定的字词，既有利于增强小学生对于特定字词含义的理解，还可以增强其对于特定字词相关词语的掌握，进而在丰富地拓展教学中加速小学生全面字词基础的塑造。
总而言之，字词教育是语文教学的重中之重，小学生只有掌握了丰富的字词才能够在日后的语文学习以及未来的成长中更加高效地进行知识掌握。教师使用情景教学的方式进行字词讲解，既能够赋予字词知识以“生命力”，降低字词内容的理解难度，还有利于活跃语文课堂的教学氛围，使小学生能够更加积极主动地融入教学环节当中，增强小学生字词知识学习兴趣的同时，促进小学语文字词教育事业的长远高效发展。
参考文献：
[1]张梅.提升小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):68.
[2]白万民.小学语文情景化课堂识字教学方法的探索[J].散文百家(新语文活页),2020(09):20.