阮少贞
广东省清远市清城区龙塘镇第一初级中学 广东 清远 511500
摘要：情景教学是依照教学内容和学生们的实际学习情况，所营造出的一种充满情境的课堂教学氛围，并且把学生们引入情境之中，来展开课堂教学的一种教学方式。情境教学不止可以培育学生们对于知识的学习兴趣，还能够让初中生在观察、动手操作中学习到新的数学知识，为数学知识的学习，打造良好的基础。基于此，本篇文章通过情境教学在初中数学课堂中的作用，展开具体的分析。
关键词：初中阶段；数学课堂教学；情境教学；作用
引言
在以往的课堂教学过程之中，教师将数学基础知识向学生们进行灌输，学生被动地接收教师讲授的知识，这并不能有效发展学生的思维能力，也无法调动学生们对于数学知识学习的兴趣。因此，数学教师应当在教学过程中，根据数学教材的特征，为学生营造一个快乐、开心的数学教学课堂，让学生脱离以往被动接收知识的课堂学习，引导学生自主探究知识。
一、加强感受性
情境教学常常具备极为鲜明的特点，可以让学生们直观地观察，让学生们身临其境，形成真实的体会。因此，数学教师可以打造问题情境，借此激发出学生们对于知识的求知欲望。但是在此过程中，数学教师应当注意所打造的问题情境要充满趣味性、小而具体、能够在一定程度上为学生带来启发，并且还需要有一些难度，需和教材内容相一致。数学教师要将问题的创设作为课堂教学过程的切入点，借助问题情境的创设，来激发出学生对数学理论知识学习的乐趣。此外，数学教师还可以在课堂教学中，通过新颖的课堂教学情境的设计，让学生可以真正体会到学习的重要性，从而有效提升课堂教育教学的质量与效率。
二、激发自主性
数学课程可以有效培养学生的逻辑思维能力水平，因此，教师在课堂教学中，应培养学生的逻辑思维。通过大量的心理学研究可以证明，消极的思维情境会在一定程度上限制学生们思维的热情，因此，数学教师在设计课堂提问时，应当高度注重培育学生的思维。比如，数学教师向学生讲授函授知识时，可以打造以下课堂教学情境：小明和妈妈在商场购物，A商场举办年终优惠活动，所有的商品都是按照九折出售，而B商场举办的活动则是购买五百元的商品，可以领取8折会员卡。请学生认真帮助小明想一下，他与妈妈去到哪一个商场采买商品，才可以得到最大的优惠？当教师向学生们提出这一问题之后，可以充分调动学生们的学习兴趣，引起学生们的热烈讨论，从而为本节课程的学习，打造了良好的基础。
三、着眼发展性
数学课程是一个具有抽象性特征、逻辑性较强的课程，因此，枯燥、乏味的数学课堂教学，无法充分激发学生们对数学基础知识的兴趣。
只是凭借教材内容中的图画、语句，难以打造出学生们所感兴趣的课堂教学情境，而现代化多媒体技术之中的音乐、视频、动画、图片，极为生动、形象，可以把抽象的数学基础知识直观地向学生呈现出来，从而最大程度吸引学生们在课堂学习中的注意力，与其他教学形式相比较，现代化多媒体技术有着极大的优势。由于初中阶段的学生年龄较小，他们的心理观念并不完全成熟，非常喜爱新鲜的事物，在这种情况下，数学教师可以在课堂教学过程中为学生们播放与课程内容相关的视频，借此来激发学生们对于课堂知识学习的兴趣，通过这些方式来辅助教师的课堂教学，能够在很大程度上启发学生们的逻辑思维能力，从而提升了学生们对于数学知识学习的欲望。比如，数学教师在向学生们讲解有关直线与圆的位置关系知识时，教师可以通过多媒体向学生放课件太阳冉冉升起的情景。并向学生们提出有问题：太阳和地平线直线有什么关系？将太阳看成一个圆、将地平线看成一条直线他们的位置关系怎么样？点到直线的距离公式是什么？直线和圆的位置关系有哪几种?每种关系中直线同圆的交点个数各是多少？通过问题的提出，能够有效激发学生对于课堂知识的学习兴趣，更为积极的参加到数学课堂之中。因此，将现代化信息技术应用在初中阶段数学课堂教学中，可以将较为抽象的数学知识，生动、形象得向学生们展示出来，进而为学生们一种真切地体会，在原本的知识基础上，更深层次的发展，借此收获新的数学知识。
四、贯穿实践性
情境教学法高度重视情感的运用，又提倡为了实际应用而展开知识的学习，数学教师需将两者展开密切的结合，并且通过实际的运用，来加强学生们学习知识过程中的乐趣。而且数学教师也应当以培养学生们个人能力为主要教学目标，贯穿实践性，将如今的学习与将来的运用展开密切的结合，重视培育学生们的实践操作能力。同时，数学教师可以最大程度借助情境教学的特点，创设具有实践作用的操作情境，让学生们担任统计员、测量员展开实地的考察，对数据信息进行搜集，编写考察报告，借此培育学生们的思维能力、表达能力、提问与解决的能力。以北师大版九年级数学教材为例，数学教师在讲解《正方形的性质与判定》这一课程内容时，可以预先让学生们备好两张十厘米长的正方形卡纸，引导学生动脑思考，怎样可以拼出一个最大的正方形，在此过程中数学教师需要要求学生应用多种方式进行拼接。这种轻松、生动的课堂学习氛围，可以有效激发学生们的积极性，待学生们动手组拼完毕之后，数学教师可以向学生提出问题：你组拼出的正方形的边长有多长？如此，数学教师在培育学生们自己动手解决数学习题能力的同时，还可以发展学生们的思维能力，学生在动手实践中，与同学之间有着极为热烈的探讨，从而不断激发出新的创意。因此，数学教师应当在课堂教学时，高度重视学生们提出问题、解决问题能力的培养，借此加强学生们对于数学知识学习的自信心，为学生们后续的学习，打造良好的基础。
五、结束语
结合本文各项重点，在初中阶段的数学课堂教学过程中，教师应当把教材内容和班级学生实际的情况展开结合，将其作为切入点，并且通过科学、有效的教学手段与方法，创设出良好的课堂教学情境，一个优秀的课堂教学情境，可以为学生们提供更多展示自我的机会，引导学生积极自主地参加到数学课堂教学活动之中，真正体会到数学知识学习的乐趣所在。
参考文献：
[1]倪帅.情境教学在初中数学课堂中的探索与实践[J].中学教研（数学）,2019(09):17-19.
[2]刘文芹.浅谈情境教学在初中数学课堂教学中的运用[J].中华少年，2018(16):258.