陈锦春
广东省清远市第一中学 广东省 清远市 511500
从2020学年起，高一新生开始使用人教版英语新教材。新教材以《普通高中英语课程标准》为依据，以发展学生的学科核心素养为导向，充分挖掘英语学科的育人价值，强调与时俱进，取材新颖，体现时代特色。新教材的各单元Reading for Writing这一板块是采用过程性写作（Process Writing）的方法，引导学生由“读”向“写”过渡，由“输入”转向“输出”，学生在写作的过程中可以参考课本文章结构，借鉴文章的写作句型，让写作任务变得清晰简单。
下面，我结合新教材必修1 Unit 2 Travelling around这单元的写作任务( Write to a friend about a travel
plan)来谈谈教师在写作课上可以怎样使用过程性写作进行课堂教学。这个写作任务基于本单元话题：旅游。经过整个单元的学习，学生积累了和旅游相关的词汇和句型，为他们的写作做好了铺垫。这节写作课我主要是按照以下三个教学环节进行：
一、写作前的准备（Pre-writing)
（一）读后分析
1. 写作结构分析
学生阅读Richard写给Xiao Li的邮件后，教师指导学生对这邮件进行写作结构和语言特征的分析。学生通过分析阅读材料，获取相关的信息，熟悉旅游计划的写作结构。
2.语言特征分析
教师指导学生在文章中划出表达情感的词汇，如amazing, unbelievable, can’t wait to do等。在这个基础上，教师还可以让学生发散思维，思考还可以用哪些词汇来表达情感。目的是为学生下一步的写作进行词汇的补充，让学生明白要把文章表达得生动有趣，不能只进行简单性的描写，而要借助表达情感的词汇让文章活起来。教师要鼓励学生在写作中要表达真情实感，这样写出来的作文才自然流畅。
（二）搜集写作材料
运用“头脑风暴”，指导学生小组讨论他们想去的旅游目的地以及原因（What travel destination you would
like to go and the reasons）。学生通过分享他们自己的观点和思想，激活了写作思维，减少写作焦虑，提高写作信心。在材料搜集的过程中，教师要指导学生写他们熟悉的真实的话题，真实的写作情景符合学生的认知心理，能够激发他们的写作动机。
（三）列出写作提纲
指导学生列出写作要点。目的是帮助他们理清写作思路，为进行有条理、有逻辑的写作做好准备。在学生列提纲的之前，教师要提醒学生抓住几个要点：
1.学生要对写作材料进行筛选，如写去北京旅游的计划，不可能把北京所有的景点都包括了，只能选一个最有代表性的景点作为主要目的（main purpose）。如可以把长城( The Great Wall)当成是主要描写，其他的景点故宫博物馆、天坛等是次要的描写。
2.对写作材料进行排序。
写作要有先后顺序、主次顺序。教师指导学生对写作材料进行排序，初步确定每一段落写什么内容，还要考虑段落之间的衔接性和连贯性。
3.提纲要清晰，可以是标题式提纲或者是句子式提纲，学生在进行写作活动的过程中可以一目了然地
根据这个提纲来开展，也方便学生在写作的过程中检查有没有漏写了写作要点。
二、写作过程( While- Writing)
（一）形成初稿 ( Drafting)
学生经过读后的文章结构分析、语言特点分析和写作材料收集，有了写作模板和写作支架的支撑，基
于写作提纲的基础上，进行独立的遣词造句、谋篇布局。在Unit 2的单元写作中，为了能帮助学生有效地完成写作任务，我在黑板给出了以下的写作参考句型：
1.Over the ... holiday, ... are planning to go to... to see.... I’ve heard that ...and I can’t wait to go.
2.We are also planning to visit...... I am looking forward to seeing... because...
3.We are taking ..., leaving ...
学生有了句型的支撑，加上写前活动的写作词汇输入，写作焦虑就会降低，会更有质量地完成写作任务。
（二）设定预定读者 （Intended reader）
学生在写作的过程中，心中要有一个Intended reader（预定读者）。如这篇文章的预定读者是Richard, 是
写信人Xiao Li的朋友，预定的目的是Xiao Li向 Richard分享他的旅游计划，所以写信内容基于真实生活，带有真实情感的。
三、写后评价与分享 （Post-Writing）
（一）同伴互改（Peer- assessment）
教师指导学生在对自己的作品定稿之前，先进行同伴交流，相互欣赏和评判。学生依照教材中所给出的写作评价标准进行评判，最后学生根据同伴的反馈意见对作品进行修改。
教材中的评价标准以以下两个维度为依据：篇章结构（文章的每一段有没有明确的主旨大意）；语言能力（时态、标点、拼写有没有用对）。
教师在指导学生互改时，要让他们多关注同伴表达内容的丰富性和真实性，结构的逻辑性和完整性，
语言的生动性与地道性。而不是过度纠正语言错误。过度纠正语言错误会让学生对写作失去兴趣。我在上写作课时，会让学生至少划出同伴作品中的高级词汇和句型，通过发现学生写作中的亮点，增强学生写作的信心，激发学生分享的欲望。
（二）编辑( Editing)
经过同伴互改后，学生根据同伴给出的评价和建议，再次反思自己的作文，对自己写的文章进行润色
和整理。在这个阶段，教师可以指导学生再参照写作评价标准，逐项检查，从主题（topic）、组织结构(organization）、句子流畅性（fluency）、用词(word choice)几方面来检查自己的作文。
（三）分享成果( Sharing)
学生修改完作文后，小组内的成员互相分享作文，然后再在小组内选出最好的作文在全班展示出来，
学生有机会展示自己的作品，获得更大的成就感，从而增强学习的动力。
以上是一节过程性写作的课堂实例。学生从分析写作结构、文章语言特征入手，再过渡到搜集材料、列好写作大纲，形成初稿、最后进行互评分享，整个教学环节就是一个循序渐进的过程。过程性写作教学方法让学生明确写作方向，让一节写作课变得生动有趣，学生都能积极参与到课堂活动中来。
参考文献：
高中英语课堂教学设计丛书《高中英语写作教学活动设计》上海教育出版社