陈景贤
福建省泉州市永春县呈祥中心东溪小学
摘要：在新形势下,小学语文教师在古诗词教学中要采用多形式的教学方法,为学生营造轻松的学习氛围,点燃学生的学习热情,让学生在求知欲的驱使下更好地展开知识探究,从而提升教学质量,促进学生语文核心素养的提升.本文主要是对小学语文古诗词教学的方法进行探索,旨在更快速的加强当前小学古诗词教学的教学质量.
关键词：小学语文 古诗词 教学策略
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗 灿烂的明珠。新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。教学时，教师应更新观念，优化教学，引领学生与诗人产生共鸣，随其悲而悲，随其喜而喜.新那么，在小学阶段该如何教导学生欣赏古诗词呢？在这里，浅谈我在小学语文古诗词教学中的几点经验与感受。
一、兴趣导入，知人晓情
教师在开启课堂教学中可参考多种导课形式，根据不同的诗词內容选择恰当的导入形式，创设情境激发学生学习的兴趣。 此外，一首诗的创作背景主要包含时代大环境、诗人创作该诗词的境遇。与古诗紧密相连的是诗人所生活的时代大环境，一个阶段的诗词总是大致有一个共同的特点，抓住这个特点学生会比较容易掌握整首诗的语言风格。了解诗人创作时的人生际遇则会帮助学生更好地读懂诗词。在课前预习时，教师可以让学生自主了解诗人的人生经历，着重了解创作阶段作者的心路历程。这样不仅可以了解创作背景，还可以培养学生整合资源的能力。
比如，在教学《游山西村》时，教师可以让学生可以通过查资料了解诗人当时的生活状况。陆游被罢官闲居在家，但是他并不因此心灰意冷，从文章中学生可以感受到他积极向上的人生态度，也能感受农村生活的希望和光明。在教学中，教师引导学生体会诗人当时的心境，同时也对学生进行人生态度正确引导。
二、百尺竿头, 更进一步
古诗距离现在毕竟时代久远，课堂教学时间一长，多数小学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想像，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
记得在教王维的《山居秋暝》的第二句“明月松间照，清泉石上流。”它描写了一幅静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
又如教学孟浩然的《春晓》则可以网上找寻相关的曲调配合教学，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。
三、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活时没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
四、反复吟咏，获得美感
古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，教学时要指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，读出韵味，读出旨意。
例如，教学白居易的七绝《暮江吟》，在理解每句诗意后，就要强化朗读训练，不断地读，不断地品味，不断地感受。读第一、二句诗，主要领悟当时江水夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江水一半火红，一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢？因为这时红日西沉，残阳己经接近地平线，几乎是贴着地面射过来。的确像“铺”在江上，这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔美，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读第三、四句诗，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色：九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔美、和谐的情景啊！这样通过反复吟咏，反复品味，使学生获得美的熏陶，受到美的感染。
古诗词作为中华民族文化中的瑰宝，承载了中华文化的美和力量。作为教师，要培养学生的文化自觉和文化自信，借助古诗词使学生从中获得美的熏陶以及增强学生的文化认同感是一个有效的方法。由此，教师要重视提高自身教学的能力，综合运用多种技巧和方式帮助学生理解掌握古诗。小学阶段教师要求学生诵读、积累诗词，鼓励学生多学习诗词，让学生在自主学习诗词时找到学习古诗词的兴趣和乐趣。教师在教学中要突出学生的主导作用，有意识地培养学生运用古诗的能力，学以致用，最终实现自身语文素养的提高。
参考文献:
[1]施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛，2018（31）：15-16.
[2]隋红梅.浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略[J].中国校外教育，2018（20）：103.