付爽
松原市宁江区实验高中
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摘 要：当今社会很多人做事越来越功利化，以至于学校教育也越来越功利化。家长越来越重视学生的分数与升学，学校在课程开设中也会越注重片面的知识性培养，要求学生专心于文化学习上，更为看重的是学生的成绩。我们培养出一批又一批的社会精英，但也会社会埋下了隐患。复旦大学校长杨玉良曾指出：“如果学校教育只注重知识，不重视德性培养，那么培养的人越有知识，越可能成为社会的祸害。”因此，我们在教育中应该要渗透人文素养，把学生不仅培养成有文化的人，更要培养成有人文素养的人。
关键词：人文素养;高中语文教学
爱因斯坦说：“只交给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器人，但不能给他以一个和谐的人格，最重要的是人要借着教育获得对事情和人生价值的了解和感悟。” 人文素养应该成为高中语文教育的一项重要内容。因此，高中语文教学要以学生的未来发展价值为价值归宿，让学生在提高认知水平的同时，增强感受情感能力、加强自我建构能力，从而帮学生形成健全的人格。
一、教师以身作则，做好表率
榜样的力量是无穷的，教师的品德修养、教学艺术、个性心理无时无刻不在感染学生。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师应该严格要求自己，各个方面做好表率，要有浩然正气，志存高远，积极向上，豁达乐观，浑身带着正能量。爱祖国，爱生活，爱学生，能正确认识自己。要有文人的气节，不卑不亢，传递正确的人生观、价值观……学生在获得知识的同时，也受到了人格的熏染。
教师作为“传道受业解惑”的人，为学生做着知识的第一层次的解读。同时教师也把自己的人生观价值观传递给学生。这就是对学生的品格培养有着重要作用。在解读文本的时候，也要把对学生的人文素养教育的因素考虑进去。走入文本，仔细品读，进行个性化解读，这样才能让学生在人文素养方面受到感染。
二、创设情境，注重自身体验，进行人文素养教育
在语文教学中，充分利用阅读材料，创设情境，让学生走进作者的写作场景，走入作者的内心世界，实现与作者的对话，让学生体会作者的情感。这样在充满情感氛围的条件下使学生的健康人格逐步形成。人们对于感受过体验过的事情印象会更深刻，自身体验就会给我们这样的感受。
比如在学习朱自清的《荷塘月色》时，可以让学生亲自感受月下的荷塘，欣赏荷塘上的月色，让学生去欣赏优雅、朦胧、幽静之美。自然如此之美，当你生活中有诸多不如意时，“心里颇不宁静”时，也去感受“什么都可以想，什么都可以不想”“一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”。让学生学会处理自己各种情绪，特别是处理自己的负面情绪。
学生学习的过程就是生命体验的过程，是对于生命不断完善的过程。创设情境，注重自身体验，就能不断激发学生的兴趣，开发智力，培养人文素养。
三、解读优秀作品，突出人文特点，注重人文素养教育
文人提倡“文以载道”，就是强调了文字背后承载的人文素养教育的重要任务。王国维《人间词话》中说道：“大人之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”教材选的文本，都是经典之作。教师解读文本时，把作者的情思化为自己的情感，从而感化学生，形成情感上的共鸣，达到人格培养的目的。以文本作为载体，注重人文素养教育可以从以下三方面进行。
首先，教师尊重个性化阅读。
尊重个性化阅读，教师要懂得放手。充分发挥学生的主观能动性，强调学生的主动参与。教师将学生引入到阅读中，创设一个开放的学习氛围，激励学生有独特的体会，大力赞赏学生有新的体验和感悟。学生沉浸在文字中，在合作学习的探究交流中，补正自己的认知，进行人文素养教育。比如学生在阅读《边城》时，大部分学生充分感受到其中的人性美：友善，纯朴，善良。学生关注的重点却有不同，有学生看到的是一个世外桃源，有学生看到的是一对相依为命的祖孙，还有也有学生看到了一个甜美而苦涩的爱情故事。这些都是对的，只是解读的角度不同罢了。充分地尊重学生的个性化解读，同时，对理解不到位的地方提倡学生之间相互探讨。
其次，充分发挥小组合作的作用。
杨振宁指出： “如果在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入二十世纪八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”培养学生的团队合作意识，是我们的一个重要任务。在语文教学中采用小组合作的方式学习，既培养了团体意识，更要让学生参与到学习中来，让学生的能力得到锻炼。在解读文学作品中能相互交流，形成共识。
最后，教师引导学生分析文本，达到人文素养教育的目的。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，他的教育效果就越大。”语文课不能弄成政治课，教育讲究水到渠成，人文素养教育也是如此。在学生深入解读文学作品后，教师要做引导。比如讲到苏轼被贬黄州后的作品《赤壁赋》《赤壁怀古》《定风波》，顺便讲到乌台诗案，苏轼经历了人生巨变，但他却能走出阴影，成就自己。讓学生充分体会苏轼那种“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的豁达，勇敢面对人生的挫折，敢于跨越过去，才能成就明日的伟大。
总之，语文教学不仅向学生传授知识和技能，而且也是进行人文素养教育的重要途径。我们要充分利用文学作品，帮助学生建立理想人格。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识的堆积。”在语文教育中，关注学生的人文素养教育，让学生适应社会的变革。
参考文献：
[1]刘军.浅谈高中语文教学中的人格教育[J].中国教师，2014（2）.
[2]宋立香.浅谈高中语文教学的人文精神渗透[J].中学课程辅导.教师教育（中），2017（10）
[3]曾国志. [J].课程教育研究，2017（3）