徐琳琳
河南省遂平县第二初级中学 河南 遂平463100
摘要：自主、合作、探究学习作为实践式学科应用的新型教学理念，教师要注重学生探究意识和质疑能力的培养，引导学生发散思维，开展丰富的想象，激励学生在实践式学科课堂上敢想、敢疑 、敢探究,培养学生自主的学习习惯，促使实践式学科教学快速的发展，这对学生自主、合作解决问题带来了重大启发作用。
关键词：综合实践式学科；实践应用；自主、合作；优化
前言:"积极倡导独立,合作和探究式的学习方法"是新课程标准提出的基本概念之一,对改变单一的被动学习模式具有积极的作用。在知识教学过程中，要进一步激发学生对学科的兴趣，有效促进实践式学科应用的准确性，保障实践式学科教学质量得以提升。本文就此探讨自主、合作、探究学习方式的内涵与教学价值，如何利用实践式学科教学中的具体运用策略，发挥其优势来简化教师课堂讲解量的问题，从而提高学生自主应用效率。
一、自主、合作、探究学习在实践式学科的概念.
在教学中，自主、合作、探究学习该过程不仅包括学生对知识和探索的渴望，而且还促进了各个学生之间的相互讨论和交流。探索性学习作为实践式学科教学活动的一种形式，可以理解为对实践式学科的验证和理解的过程。 而问题的发现，问题的提出，问题的查询与分析，问题的验证与解决，问题的结论是实践式学科教学应用的几大过程。
二、自主、合作、探究学习对实践式学科应用的困惑.
1学生积极性弱。一些老师错误地将允许学生自由玩耍的教室视为体现新课程改革概念的教室,并且盲目地鼓励学生与众不同。这种独立,合作和自由的探究放弃了教师指导和审判的权利。如果事情继续这样下去,就很容易发展出一种虚构而又不严谨的学习风格，自身的能动作用发挥不充分，对课堂参与的不积极，阻碍了学生实践的培养，课堂的教学效率低下。
2师生课堂互动少。新课程标准提倡"教学应在师生之间进行平等对话的过程中进行",但实际上学生的"学习"仍然围绕着老师的"教学",只有只是粉饰"满满的"，房间",就像"满堂子问"一样,学生们不由自主地陷入了老师设定的"温柔陷阱"中。这种正式的自我主人,合作和探究学习不仅有害,而且不仅这不利于培养学生的独立思考,独立探究和平等的合作意识,也容易使学生产生相处问题和依赖他人的坏习惯。
3学科课程教学单一。教师的传统教育理念，未从根本上推动教学方式的创新，对于目前实践式学科的开展有着重大的阻碍。新的课程标准"实际上强烈主张独立,合作和探究学习方法",因此,某些教师错误地认为自主,合作和探究是学习的唯一途径,不论主题如何在教学中的性质,内容特征和学生的基础,让学生"独立地进行询问"，所以不能及时的根据学生的需要进行教学内容的调整。因此，老师要有给予学生合作自主的重要思想，才能有助于推动课程改革的深化，培养学生综合素质。
三、自主、合作、探究学习优化实践式学科拓展的途径探索
1深化课程改革。
自主、合作、探究学习优化，不仅对课程改革深化推进有着重大作用，还改进了教师的教育理念，从根本上推动教学方式的创新，对于目前实践式学科的开展给予重要的意义。实践式学科开放式教育理念，以学为本、培养学生实践式学科核心素养，实践铸造真理的理念形成，不再像传统的因材施教教育模式。在教材中，直接按照教材中描写的演示步骤进行造作，易上手，实验步骤简单给学生自主、合作的学习时间，可以及时的根据需要而进行自我调整。可以开展实践班，在学习过程中，学生的兴趣得以提升，培养解决问题的能力，有助于推动课程改革的深化，提高学生的眼界。
2利用身边实景带动氛围.
实践式学科概念有些比较抽象，让很多学生理解起来很费力，并且很多的实践式学科教材上有很多未明确规定的知识拓展步骤，就需要利用生活中情境和物件来进行实验模拟，会使学生对实验操作更具有吸引力和代入感，激发学生的学习兴趣。例如：在实践教学中，教师需要先在课前进行复习提问,唤起学生对于学科的基本概念的记忆,这样才能够比较顺利地进行下一步的教学。老师可以先作出示范，拿出实践需要的材料和模具，再指导学生按照安排的步骤进行下一步的操作，再向学生提问，有发现什么差异吗？产生差异化的原因是什么，要求学生对该实验进行描述、对知识拓展的改进，学生间的学习交流空间增大，对于完成研究、汇报、总结等环节进行有效的提升。教师利用问题情境和生活情境的创建来很好地探索了课堂教学内容。在此过程中，有效地激发了学生的好奇心和探究性，使枯燥无味的理论知识开始变得丰富多彩,刺激学生兴奋点。
3深入了解自主,合作和探究学习方法的精神
自主，合作和探究学习是培养创新精神和实践能力的一项必要条件,是素质教育作为核心,旨在促进学生的主观精神,培养合作能力,责任心,形成内在的学习动机,批判性思维素质和实践能力分析和解决问题。学生在学习中缺乏自主,合作和探究的能力,因此应提倡新的课程标准。建议教师应从精神本质上理解和掌握自主,合作和探究的学习方法,不要盲目跟风。同时,教师还应该加强学习,不断提高理论和实践水平。
除此之外，要强化合作课堂互动。教师不仅需要引导学生学习，成为学生的倾听者，指导学生深入地进行探究学习,真实发挥课堂价值外。还需要指导学生间的互动，可以让一些同学负责查询资料，一些负责总结归纳信息，大家在一起推崇一个成员进行课堂展示。在这个过程中，成员可以施展自己的个人成果，培养学生主动学习的意识，成员间可以互相进行评价，有利于实现优势互补的效果，课堂教学的质量才能进一步提升。在途径探索教学中，每个学生的思维能力大径不同，对探究课本习题的内容的理解也有较大的的差异，合作交流引导学生掌握适合自己学习的方法，进一步推进同学间的互助、协作的作用，在积极参与教学活动中培养学习的自信。
总结.
自主、合作、探究学习进一步优化实践式学科教学，是学生实践式学科练形成的重要手段。教师要善于激发学生学习实践式学科的热情，开展灵活的教学活动，让他们积极地感受实践式学科魅力，激发学生提升自身的综合素质。
参考文献
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本文系2020年驻马店市基础教育教学研究项目课题《自主、合作、探究学习的理论与实践研究》(立项编号是:JJYKT20333)相关研究成果之一。