李本祥
广东省东莞市望牛墩镇达贤小学 广东省 东莞市 523000
摘要：随着教育事业改革的推进，素质教育的要求下，针对小学生的教学任务和教学目标，要重点培养小学生对于学习的兴趣，培养小学生的学习的基本能力，从而促进小学生的全面发展。小学数学作为培养小学生的思维能力，开发小学生的智力，数学教师要创新教育教学方式方法，以此推动小学生对于数学知识点的学习，培养小学生的数学核心素养的建立。
关键词：核心素养；小学；数学计算；教学实践
小学教育作为学生的入门教育，是学生学习生涯的基础，要求学生对于小学的学习生活产生兴趣和爱好，方便小学生以后的能力培养。小学数学作为小学课程当中重要的学科，培养小学生的创造性的思维能力，提升小学生的学习动力和学习兴趣起到了很大的作用。因此针对于小学生的数学计算能力的教学中，数学教师要结合小学生发展特点，创新课堂新形式，从而激发小学生对于数学知识的兴趣，提升小学生的运算能力，培养学生的数学思维，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中计算教学的现状分析
传统教育的影响下，小学数学教师在培养小学生的计算能力时，多以习题训练为主，而忽视了小学生的个性发展。在教学模式上，小学数学教师为了完成应试教育的要求，只针对中的数学知识与计算方式灌输给学生，让学生被动的接受，阻碍了学生的计算能力的养成，学生只是被动的进行机械式的计算，阻碍了学生的思维能力的发展。由于数学教师的讲课内容枯燥，无法与实际生活相联系，对于数学计算问题的讲解脱离了学生的理解范围，导致学生无法理解计算的过程，从而阻碍了学生计算能力的培养。受到传统应试教育的影响，教师在进行数学计算教学的课程内容时，过于重视学生的计算结果，而忽略了对于学生的计算思路与计算过程的建立，从而导致了学生机械式的解题，不利于学生的思考能力的建立与提升。
二、核心素养视角下小学数学计算教学具体措施
（一）利用情境教学，激发学生的运算能力
在传统的数学教学中，小学数学教师针对学生的数学教学，多以课堂讲台上进行课本上的知识点的演讲为主，这种“填鸭式”的教学思维和教育理念已经不在适合对于当下小学生的教育，教师要遵循新课改的教育理念，从小学生的角度出发，创新教学新模式，将课本上简单的数学计算，灵活地展现到小学生的课堂当中。教师可以通过情境教学的模式，加强对于小学生的数学计算能力，将小学生的思维与意识带入到小学课堂当中，通过情景语境的教学形式，激发学生的课堂参与度，以此来增强学生的学习能力的养成，从而激发小学生对于数学知识点的学习兴趣，促进小学生的数学计算能力的提升[1]。
例如数学教师在讲解人教版小学数学课本《有余数的除法》知识点时，教师可以针对课本上的数学计算进行情景教学，比如“十五除以三等于多少”的数学计算题目，可以为学生创造情境，一个学生带来了十五个苹果，每个人可以分享三个，可以分给几个人，让学生在情境语境中进行思考，利用生活来代替数学计算的形式进行教学，从而激发学生的计算能力，子阿里如进行余数计算的时候，可以将题目演化为“十六除以三等于多少”，在进行创设情境，让学生进行思考，最后多余出来的一。
这样的教学模式，可以将课本上的干巴巴的数字与字符，转变成实际生活当中的事物，方便学生理解，也有利于学生发散性思维能力的养成，培养学生的计算能力，增强学生的学习能力，促进学生的全面发展。
（二）重视学生的课后练习，增强学生的思维能力
对于学生数学计算能力的培养和建立，数学教师不仅要依靠课堂教学的形式，还要加强小学生课下对于数学计算能力的掌握与运用，教师可以通过课下布置简单的课后练习，针对学生的数学计算所薄弱的环节进行训练，加强学生数学知识点掌握的同时，还能合理利用学生的课余时间，增强学生的学习动力。针对学生课后练习的内容，不应该选取太难掌握的计算，教师在布置课后练习时，要重视学生的身心健康发展，在培养学生良好的学习能力与学习习惯的同时，增强学生对于数学知识点的掌握，深化学生的课堂知识点，开发学生的大脑智力，培养学生的数学核心素养的建立与养成[2]。
例如数学教师在讲解人教版小学数学课本《一百以内的加法和减法》课程知识点时，在课上进行一百以内的加减法计算方式进行说明之后，针对学生加减法知识点学习掌握情况，进行课后布置练习，帮组学生深化课堂上的知识点。在布置的练习中只需要重视学生的能力培养进行训练，不应再数量上做过多的要求，以免学生产生厌学的心理。教师也要重视小学生的计算结果，不要只是走个形式，要针对学生的课后练习中出现错误的联系进行纠正和讲解，进一步加强小学生对于计算能力的培养，促进学生的综合实力的增强。
（三）理论与实践相结合，培养学生的学习能力
数学教师在进行小学数学计算练习的过程中，要重视学生对于计算能力的应用，在讲解过程中，要多结合实际生活对学生进行讲解，以此来开拓学生对于小学计算的认识，并提高学生在生活当中的运用能力，从而进一步提升学生的计算能力，增强学生的学习能力，重视学生的学习能力的养成[3]。
例如数学教师在讲解人教版小学数学课本中《一百以内的加法和减法》课程知识点时，教师可以与家长进行沟通，让家长带着学生去超市买东西的时候，来训练小学生的计算能力。可以通过对于选购商品的价格进行计算，来培养学生的数学计算能力。再或者，家长可以通过鼓励的形式，来激发学生对于一百以内的加减法进行应用，比如可以告诉学生，你可以挑选总价不超过七十五块钱以内的零食，通过这种形式的教育，让学生进行多个单价进行计算，并让总价保持在七十五块钱以内，来锻炼学生的数学计算能力，同时也有利于学生发散性思维能力的养成，促进学生的学习能力的提高，增强学生对于数学计算的爱好和应用能力。
三、结束语
总而言之，对于小学生的数学教学，应多重视学生的兴趣爱好的培养，让学生对于小学数学产生学习欲望，通过多种教学模式相结合的教学手法，促进学生的逻辑思维的建立，开发小学生的大脑智力，从而加强学生的学习能力的培养。教师要活学活用数学课本上的知识点，通过各种不同的方式，来激发学生的运算天赋，从而促进小学数学运算能力的提升，培养学生建立数学核心素养，促进学生的全面发展，为学生以后的学习和生活打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]朱爱玲. 从核心素养到关键能力的"一线"解读与实施——以小学数学"数的运算"为例[J]. 中小学教师培训, 2020(2):46-48.
[2]黄娇艳. 指向核心素养的小学数学概念教学[J]. 教学与管理, 2019, (3):45-47.
[3]贾芳. 核心素养视角下的小学数学教学策略分析[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 14(5):49-49.