林龙辉
广东省梅州市大埔县洲瑞镇实验学校 广东 梅州 514257
摘要：历史核心素养是具有历史领域特征的核心素养。这是学生在历史学习过程中形成的重要素养和能力。这可以反映出学生的历史知识能力，历史知识学习方法以及历史学习的情感态度和价值观。时空概念是历史核心素养的重要组成部分，也是学生学习历史的重要内容。历史事件的发生实际上是在一定地理区域内，教师需要注意学生历史时空观念的发展。本文主要介绍了基于时空观念的初中历史教学策略，希望为相关历史教师教学应用提供参考。
关键词：初中历史；时空观念；教学策略
引言
时空观念是在特定的时空中观察和分析事物的概念，在历史核心素养体系中占有重要地位。时间和空间的历史观念包括两个概念。一个是历史时间序列的概念，另一个是历史地理学的概念[1]。在历史领域，历史事物的发生需要特定的历史时期和特定的地理条件。在研究历史时，要了解此历史事件的重要性，我们需要将其置于历史过程的相应时空框架中。因此，历史主体的知识是建立在历史的时空基础之上的。如果学生想系统地学习历史知识，他们还需要对时空有一个很好的认识。希望在历史教育中提高历史学科学生的素质和能力的教师可以从发展学生的时空观念开始探索有效的教育策略。
一、核心素养理念下的自主探究教学策略
自我探究是坚持以学生为中心的思维方式并积极参与学生自主学习的有效方法，并且可以成为课堂学习的主人。在初中历史课程中，教师可以从核心素养的角度发展学生的时空历史观念，并指导他们进行独立的探索活动。这使学生能够以有效的方式积极地探索和积累历史知识，理解和构建时空元素相应的历史知识结构。
例如，《经济重心的南移》是七年级人民教育版历史教材中的内容，在教学是教师可以让学生分组搜索相关材料并分析和处理相关历史材料。可基于此，教师可以提供与学生资料有关的地理图表[2]。这样一来，学生就可以使用此图表来探索宋代经济中心已转移到南部的地理区域，并在北部和南部地区找到更明显的经济特征。在宋代，南部的战争很少，北部的许多人搬到南部，并带来了许多先进的生产技术。在这种情况下，宋朝之间特别是在商业发展方面，南部农业和手工业兴旺起来。城镇发展，对外贸易和票据的出现都表明，南部比北部更繁荣。例如，临安和开封成为宋代最大的城市，在广州和泉州建立了大型对外贸易商业港口，世界上最早的纸币出现在四川。向经济中心南部的转移终于在南宋时期完成，当时中央政府的大部分财政收入都来自南部。通过这些自主的探索学习活动，学生可以提高自己的自主学习和探索能力。这对于培育时间和空间的观念非常重要。
二、利用图片史料来培养学生的时空观念
历史资料是丰富学生学习资源的有效内容，图画历史资料是历史资料的重要组成部分，可用于直观教育，使培养学生的历史素养更有效。可以链接并增强历史时间和空间的概念。尤其是老师可以使用照片和历史资料来帮助学生加深对历史的理解，甚至通过查看地图自己发现某些方面的问题。学生需要学习在解决问题的过程中增强自己记忆历史知识[3]。如今，当一些老师教书时，他们通常只专注于让学生注意历史事件的时间，而他们却不注重建立时间的联系。因此，学生很难将这一历史事件真正地置于相应的时空框架内，从而降低了学生的学习效率以及无法有效地培养学生的时空观念。因此，教师需要集中精力克服这一方面的问题。
例如，在人教版初中历史《秦王扫六合》的教学时，老师可以为学生提供图片《秦灭六国示意图》的历史资料，从时间和空间的角度来看，秦灭六国的展现会很直观，可以更方便学生去体会和理解。教师还需要指导学生学会很好地使用绘画中的历史材料来解决历史知识问题。学生可以将“秦灭六国示意图”与“秦朝形势图”进行比较，以便了解历史材料的传奇色彩。学生可以从正确的研究方式中获得许多历史信息，获取重要信息，例如“秦都”，“秦疆四界”，“郡县制”，“水资源工程灵渠”，“秦长城”，并掌握这些信息。并且可以了解和扩展与之相关的更多历史内容。培养学生的历史知识结构和学生的良好时空观念。
三、通过趣味情境创设来培养学生的时空观念
过去，历史教育通常是一门枯燥的学科，它导致许多学生在学习历史的过程中逐渐失去学习的热情，导致长期以来课堂教学中历史的低效发展。如今，如果教师想在核心素养的指导下发展学生的时空观念，他们还需要克服上述问题。因此，在历史教育中，教师需要发展学生的时空观念。可以通过一种更有趣的方式来完成，以便学生可以在更加愉快和激动的状态下更好地体验学习历史知识的乐趣。通过使用基于故事的语言来指导学生进入本课程的教育环境，学生可以阐明历史事件的时空类别。这使学生能够基于特定的知识构建相应的历史事件，而这个时代的事件形成了时代并逐渐形成了历史概述，这对学生来说可以鼓励真正形成一个正确的时空概念。
结语
初中历史老师根据新的核心素养时代概念，将学生的时空观念的发展作为突破口，并提出了多种有效的方法来发展学生的时空观念。确实需要采用这些方法来进行教育改革。例如，教师可以使用自主探究的教育策略来指导学生在时空观念下积极建立历史知识结构。教师还可以使用历史资料来帮助学生更好地增强他们的时空观念。此外，教师还可以创造有趣的情境来开始教学，这无疑可以从多个方面培养学生的时空观念。
参考文献
[1]胡常海.新课标视域下中职历史课堂有效教学探析[J].中国职业技术教育,2020(20):17-21.
[2]詹建华.核心素养下初中历史教学中的历史解释素养的渗透[J].科学咨询(科技·管理),2020(02):240.
[3]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智,2020(04):49.