杜伟
廊坊市第十七中学 河北省廊坊市 06500
摘要：随着教育改革的推进，核心素养成为学生培养的重要方向，在小学数学教学中要重视学生数学思维和核心素养。通过信息化教学手段的应用，可以提高学生数学学习的兴趣，提高教学效率和效果。
关键词：核心素养；小学数学；信息化教学
引言
随着科技的发展，越来越多的高科技信息技术产品进入人们的日常生活，教育行业也开始运用信息技术手段进行辅助教学。在小学数学的教学中可以利用多媒体等形式对学生进行视觉和听觉上的刺激，帮助老师进行教学，激活学生大脑，对老师的教学水平提升有着重要促进作用。
1现代化信息技术在小学数学课堂教学中应用的意义
1.1激发学生的学习兴趣
信息技术与数学的巧妙结合，可以将古板的数学教学变得丰富多彩，大大激发了学生们学习数学的兴趣。多彩的视频效果，丰富的教学内容，多样化的教学场景，可以使之前枯燥无味的理论知识内容变得生动有趣，用一种更加形象化的教学手法将内容呈现给学生，帮助学生进行理解。学生会感受到学习这门课程的趣味性，调动学生们的自主学习意识和学习热情，可以有效提升学生们的逻辑思维能力。
1.2采用信息技术，提升学生的独立思考能力
信息技术在小学数学课堂的使用不仅能够有效发挥其交互功能，而且实现了教师对学生思维的正确引导，促使学生进行自主探究式学习，并提升他们的独立思考能力。通过网络平台学生能够将自己的见解和想法传达给教师与其他同学，从而实现全班范围内的沟通与互动，有效活跃课堂学习氛围。此外，信息化教学能够实现即评即改，促进学生间的相互启发，对于培养他们的初步思辨能力和思维品质的提升奠定良好的基础。
2小学数学信息化教学的问题
2.1应用信息化教学的水平差距大
教师是教学工作的组织者和开展者。教师的工作能力和信息化应用素养决定了信息化教学的质量和效率。我国教师在信息化教学应用方面分为三个梯度。第一梯度：教师有足够的应用经验，在大多数信息化环节都能做到有效开展，完美呈现；第二梯度：教师在信息化教学方面有一定的理论知识和运用手段，但没有足够的开展经验，对少部分信息化教学环节熟练度不够；第三梯度：教师对信息化的操作不熟练，对此模式比较陌生，也不积极，甚至产生抵触心理。在信息化教学的视角下，教师的能力和素养在很大程度上决定了此模式的顺利开展和运行。教师之间水平的差距会导致班级与班级之间的教学出现差异，从而无法保障全体学生的共同进步和发展。
2.2教师对信息技术运用不够灵活
随着社会的不断发展，教师也要不断接受新的事物，特别是信息技术方面。但是，很多教师只会简单的计算机操作。比如，制作在多媒体上放映的ppt、简单的课件，查阅与教材相关的资料等，他们的信息化素养不够。因而，教师应提高对信息技术的应用能力，提升自己的学习能力，在学习新鲜事物的时候保持积极的心态。
2.3对于信息化教学的接受度不高
传统教学模式在我国教学体系中根深蒂固。许多教师难以适应信息化教学。尤其是对于许多年龄较大的教师，他们的教学带有强烈的传统教学色彩。同时，信息化教学的开展和实施，需要教师转变课堂模式、备课方案、教学支撑和主导等多项内容。它的进行对教师而言极具挑战。部分教师难以接受此模式，从而导致信息化教学处于被动地位。此外，部分教师对信息化教学有偏见，认为它只能用来听音乐和放电影，从根本上对它产生了错误的认识。
3基于核心素养的小学数学信息化教学策略
3.1搭建信息化教学平台，突出学生的主体地位
从国外信息化教学实践中我们认识到，信息化教学应注重观念的创新。我国信息化学习平台的构建与使用现状，都要求教师结合现如今的教学趋势，实现自身教学观念的革新，通过搭建信息化教学平台，有效突出学生的课堂主体地位。例如，教师在原有的信息化资源库的基础上可以不断完善数学课堂内容，优化数学组织形式，突出“以学生为主导”的教学理念。以“观察物体”这节课为例，教师可以通过微课的形式为学生布置本节课的学习任务，让学生将预习成果上传到教学平台上，教师远程检验教学成果，这样不仅能够让学生初步了解新知识，而且也为教师的教学设计提供了新的方向。教师针对学生预习中存在的问题划分教学重难点，这样的教学思路也更具有针对性和科学性。信息化教学平台的搭建，是小学数学教学方式变革的重要体现，真正实现数学知识的建构，有效培养学生的数学素养，对于推动小学数学教学改革具有积极作用。
3.2借用信息化教学，培养学生的空间想象能力
将信息技术与数学课堂相结合，能够使学生的空间想象能力得到明显地提高。教师可以借助一些软件来展示抽象的知识，提升学生的理解能力，尤其是对一些需要较强空间想象能力的几何知识。这些知识的教学，若是学生空间想象能力不足，教师教学的实施将极为困难。因此，教师可以借用信息化手段来培养学生的数学空间想象能力。数学空间想象能力是数学核心素养培养的目标之一，符合数学的教学目标。学生在学习的过程中会逐渐形成数形结合的思想，这将有利于促进学生数学思维的形成。例如，在学习人教版六年级下册第6章的“圆柱和圆锥”时，由于在六年级上册已经学了圆的知识，如何通过圆的变化来得到圆柱和圆锥，这就要求学生需要具有一定的空间想象能力。然而，对于空间想象能力不足的学生来说，他们学习这一章节的内容就有一定的困难。为此，教师可以利用信息化手段来制作一些动态的动画，将转化的过程进行演示，降低学生理解的难度，促进学生理解能力的提升，同时也有利于培养学生的空间想象能力，使学生的空间想象能力得到大幅度提升。
3.3搭建认知支架
由于小学数学的学习过程中，学生的抽象化思维能力较为有限，面对。学生难以理解数学语言的实际情况，教师要依托学生形象思维的特点，积极主动借助信息技术增加数学学习的多样性方式，促使其更高质量的掌握数学知识。对于数学教学中抽象的语言数字等内容，教师可以利用信息技术通过将其转化为形象具体的可视内容，将静态的知识转化为动态的知识，使得学生更好的理解数学内容。以小学阶段《直线、线段、射线》的学习为例，为了营造出更加便于学习的数学环境，教师可以通过趣味化的展示，使得学生更好的理解三者之间的不同。金箍棒作为一个很好的切入点，可以通过金箍棒的不同形态，其未变形时的针作为线段的展示，另一段无限延伸的射线，向上抛两端无限延伸的直线，以该种动态化的展示搭配与趣味化的动画，可以有效的提升学生的学习兴趣，以形象化的内容展示便于学生理解的同时，引导学生主动的对数学知识加以分析，从而解决传统板书及传统教学模式下无法解决的重难点问题。
结语
综上所述，对学生数学核心素养的培养是一个循序渐进的过程。教师需要在数学教学中结合教学模式和教学技巧，充分发挥学生解题思维和逻辑思维的有效性，慢慢培养学生的数学学习意识及创新意识，并将信息技术与小学数学教育紧密结合在一起，进一步提高课堂教学效率，培养学生学习的积极性、主动性，更好地培养学生的核心素养，提高学生学习数学的质量。
参考文献
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