梁美祝
福建省泉州市永春县军兜小学
摘要：音乐作为一门艺术类学科,其在教学的过程中不能和其它学科一样采取固定的教学方法,而应寻求多样化的教学方法.其中,情境教学法便是一个非常值得在小学音乐教学中应用的教学方法.情境教学在小学音乐课堂上的应用,一方面,能够创设良好的课堂教学环境,调动学生的音乐学习兴趣;另一方面,还能够培养学生的发散性思维,促进学生在音乐学科和其它学科的学习.明确情境教学法的内涵,探究情境教学在小学音乐课堂中应用的意义,并提出情境教学在小学音乐课堂中应用的措施.
关键词：情境教学法 小学音乐课堂 措施 运用
所谓情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定色彩的场景组织学生进行学习，以加深印象，提高学生能力，进而为学生的健全发展做好保障工作。但是，在应试教育思想的影响下，音乐教学一直采取的是简单“唱”的方式，教师领着一句一句地教，学生一句一句地唱，久而久之，学生失去学习音乐的兴趣，失去学习音乐的激情，也逐步失去原有的热情。所以，为了改变这一现状，在课改下，我们可以将情境教学法与小学音乐结合在一起，以重新帮助学生找到学习的乐趣，同时，为音乐课程魅力的展示做出贡献。本文将情境教学法与小学音乐教学结合在一起，以确保高效音乐课堂顺利实现，同时，为学生音乐素养的全面提升奠定坚实基础。
一、创设故事情境
故事情境的创设是符合现阶段学生的学习特点的，因为听故事、讲故事是激发小学阶段学生学习兴趣，调动学生学习热情的有效方式之一。所以，在实际教学过程中，我们可以根据音乐向学生讲述一些故事，以提高学生的课堂参与度，使学生在故事交流中找到音乐学习的兴趣点，进而确保音乐课程价值的实现。
例如：在教学《沂蒙山小调》时，为了让学生从音乐审美角度感受祖国锦绣山川之美，也为了激发学生的学习兴趣，在本节课的教学中，我以故事形式向学生讲述沂蒙山小调的前身，向学生讲述抗战时期的故事，目的就是帮助学生理解为什么会有存在这首歌，这首歌曲广为流传的原因是什么，这样才能端正学生的学习态度，才能推动学生自主地唱，才能提高学生的学习质量，使学生在音乐的熏陶中树立正确的情感态度和价值观。
二、创设生活情境
音乐源自于生活，音乐也是连接学生想象力的桥梁。在进行音乐教学的过程中，我们不能够局限于课堂，而是带学生走进生活，联系生活，从生活中熟悉的人或事物作为基础，让学生在亲切轻松的氛围下学习音乐，感受音乐。
例如在教唱《买菜》这首歌的过程中，笔者就创设了这样的情境：多媒体播放早上人们上菜场买菜的情景，配上《买菜》的伴奏音乐，通过观看视频，菜场买菜的真实情景，激发了学生的兴趣，把音乐知识结合真实情景，让小朋友能有节奏的说出，从而改变了学习内容单一、高深的专业化倾向，使学习内容变的丰富，学生轻松的就能掌握，为新课的教学垫下了扎实的基础。
学生一边学习着这首歌曲，一边想象自己身处在清晨的菜场，他们完全融入在这样的一个氛围中，很快的学会了这首《买菜》，并且还能够更加深入的理解这首歌曲的意象，教学效率得到了明显的提高。
三、创设激情情境
苏霍姆林斯基曾说:"学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻的心灵接触."教师和学生之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系,产生情感共鸣.因此,在音乐教学过程中,教师可以激发学生的情感为目的,引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,受到情绪的感染,产生感情上的共鸣,达到以情入理、情理交融的境界,从而帮助学生产生学习兴趣,理解学习内容,提高学习效率.
如在《鼓乐》教学中,我为非洲音乐的学习找出了一个恰当的切入点,即巧妙地运用教学情境将音乐生活化,以自己夸张的动作和表情带动学生亲身体会非洲人的原始与狂野,同时紧紧抓住学生的学习兴趣,让学生在我的动作、声音的启发引导下,用投入、紧张而又恰当的鼓乐(用桌子拍打节奏)和我一起进行一次非洲之旅.从早上人们的劳动、捕猎到下午的满载而归,学生全身心地融于"非洲的原始森林之中",我们时而"机警地搜寻目标""时而狂追猎物""时而欢庆胜利",这种激情的表演打动了学生,他们无一不为之感染,无一不投入表演.结果表明,虽然学生对非洲音乐很陌生,对非洲的生活很陌生,但通过我的带动和帮助,学生对非洲的节奏和音乐有了一个较为深入的认识.由此看来,把音乐形象化、生活化,通过聆听与实践,可为学生营造一种释放表现欲的氛围,让他们感到满足,受到鼓励.
四、利用多媒体
教师在运用情境教学法的时候需要在教学过程中引入一些生动形象的内容，这时教师就应该充分利用多媒体设备为学生带来强烈的感官刺激。教师在运用多媒体设备的时候首先应该搜集和教材教学内容有关的图片或是视频，然后在上课的时候辅助教学，帮助学生了解音乐中的内容。
教师在教学《小雨沙沙》时就可以采用这样的教学方法，首先教师在课余时间搜集有关与雨的视频、图片或是音频，让学生感受一下不同的雨有什么不一样的特征，然后教师在教学的时候为学生播放并对学生说：“同学们，下面来听一下这段音频并告诉老师这应该是什么样的雨”，学生仔细听教师播放的音频，学生一突然站起来说：“老师，这应该是淅淅沥沥的小雨”，然后教师说：“那下面同学们来看一下这张图片，看一看学生一回答是不是正确的”，说着教师就展示了一张小雨的图片，学生对小雨的特征产生了直观的印象，学生在学习《小雨沙沙》时，不仅能够将自己的情感带入歌唱当中，还能充分参与到《小雨沙沙》的教学当中。教师在教学过程中通过让学生聆听和观看有关小雨的方式为学生营造一个良好的音乐学习氛围，使学生能够在情境教学的`环境中不断增强自己对音乐的理解。
在当前的小学音乐教学中，情境教学手段具有非常强的优势，教师在开展教学活动的过程中可以创设各种情境，科学的选择各种教学方法，不断激发学生的求知欲，让学生在兴趣的引领下主动去挖掘音乐的魅力。学生在享受音乐的同时也会增加自己对音乐学习的信心，从而跟随教师共同遨游在音乐的海洋中。总之，我们在实际的课堂教学过程中，必须要从新课程教学大纲的实际要求出发，根据音乐课堂教学内容以及小学生的心理特征，积极的创设生动有趣、丰富精彩的情境，最大限度的引起学生的共鸣，最终实现音乐课堂教学质量的提高。
参考文献:
［1］刘雄智.中小学音乐教育及音乐教师的专业素养［J］.音乐时空，2015（5）.
［2］刘晓燕.小学音乐教学刍议［J］.考试周刊，2014（7）.