刘其顺 徐艳
山东省益都师范学校附属小学
摘要：多媒体技术将文字、声音、图片以及动画等元素有机地融合在一起,借助多媒体技术,既能够将学生的学习兴趣激发出来,还能够使学生对语文知识产生强烈的探索欲望。由此,在当前的语文教学中,教师需要将其进行合理的运用,从而使得小学语文课堂能够得到优化。
关键词：多媒体技术;优化策略;语文；
小学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件，而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。多媒体技术的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体技术的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。
?一、?运用多媒体，激发学生学习兴趣。
?爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”?浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。这就要求教者运用多媒体创设情景，而多媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教者只要根据教学需要在教学过程中适时使用多媒体课件，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
如教学苏教版第四册23课《神奇的植物工厂》一课时，我设计制作了网络课件，让课件充满童趣化。开始，带着学生进入网上虚拟植物工厂。先参观了“工厂”里的许多水果、蔬菜，这些水果、蔬菜不仅地上有，而且呈立体分布，一根根柱子上也长满了这些绿色植物。可是整个“工厂”不见泥土，只有水。学生的好奇明显写在脸上。教师趁势引导：“参观了这家工厂，你有没有什么发现或疑问？”老师话音未落，学生的问题出来了：“水果、蔬菜都是种在土里的，这工厂里怎么没有土？”“没有土，它们从哪里吸取营养呢？”……学生迫切想了解这些问题，探索的欲望被充分激发出来。
学生有了学习兴趣后，我及时引导学生明确学习目标。师生经过筛选、优化组合后提出主要问题：“为什么说植物工厂是神奇的？你们看到的蔬菜、水果没有土是怎么栽培出来的？”告诉学生这就是我们要学习理解的。这样，把学习目标展示在学生面前，学生明确了自己努力的方向，并且为达成目标能积极主动地探索。
教师充分挖掘了教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体技术多样化的特点，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，充分唤起学生的学习兴趣。
二、?运用多媒体，引导学生积极参与。 ?
新型的课堂教学要动静结合，赋予教师和学生一定的自由度，既给学生积极参与的机会，又要让学生有冷静思考的时间。而多媒体通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
如教学《草原》一课时，我先播放了一段音像资料《美丽的草原我的家》把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步；小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折…… 用音乐、图像渲染的情境，带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”。然后让学生谈草原给自己留下什么印象。学生纷纷发言，显示了课堂的生命力。
在讲到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的时候，屏幕上出现夕阳西下，蒙汉人民依依惜别的画面，这时让学生感悟当时的情景，并写下宾主告别时的话语。课堂结束时，屏幕上出现家乡的名人、特产、 名胜的图片，布置“我当家乡小导游”的体验作业 ，极大调动了学生参与的积极性。
在课堂教学中，我通过网络互联网搜索功能，播放与课文的录像，出示相关图片，创设一定的情景，把课文中的人、事、物引入课堂，使学生心灵与文本产生撞击，沟通了学生生活世界与书本世界的桥梁，使他们置身其境，情不自禁地关注、向往、投入到课堂教学的全过程，极大赋予了学生自主选择和积极参与的权力。
???三、?运用多媒体，突破学生学习重难点。
?运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。?传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。如教学《荷花》一课时，为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。
???? 有些课文内容距学生生活较远，给学生学习带来一定的困难，就可以利用多媒体再现课文所描写的画面，使学生如身临其境，就自然而然的走进文章所描写的内容中去了。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一文，先播放能体现当时社会状况的录像 ，看后请学生自由谈谈影片中谁给你留下了深刻的印象？接着引出课文主人公鲁迅先生，然后播放鲁迅先生逝世时的场景，体现了当时场面的庄严、隆重，以此认识鲁迅先生的伟大品质，激发对先生的爱戴感情。
????四、运用多媒体，培养学生创新思维。
问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。?教师要指导学生学会思维，学会质疑。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。
学生质疑时，教师应鼓励他们不迷信书本、不迷信权威，敢于向教师、向教科书挑战。这样才能养成迎接挑战敢于冒险的创新性个性品质，和不唯书、不唯上，只唯实的科学精神，这样就为创新性人格的形成与创新性思维的发展奠定了基础。例如：一次，在教学《聪明的公鸡》一课时，我利用现有幻灯片展示狼和公鸡相遇时的情景，有的学生马上问：“狼怎么那么傻，为什么不回头看看到底有没有狗就逃走呢？”这一问题立刻引起另一位学生的发问：“图上画的狼往回跑，不就和狗遇见了吗？书上第38页的插图就是这样画的。这不对！”学生不迷信书本与权威，敢于质疑，不仅培养了独立思考的能力，同时也培养了创造性的个性品质。
多媒体以其特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高，给课堂教学的改革注入了新鲜的气息，培养了学生的审美情趣，开创了语文教学新天地。
参考文献：
[1]运用多媒体技术优化小学语文课堂教学[J]. 赵东义.??家长.?2019(17)
[2]如何运用多媒体技术来提高小学语文课堂效率[J]. 王德刚.??教育信息化论坛.?2017(05)