杨述朗
四川省通江县泥溪镇中心小学校
【摘 要】 在小学语文教学中，教师应把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
【关键词】 小学语文；阅读兴趣；阅读方法；合作学习
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目《小学语文教学中的阅读能力的培养》做为实验的突破口，进而向其他项目延伸。经过反复实践，现以初见成效。
一、在小学语文教学中，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、在小学语文教学中，循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、在小学语文教学中，精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、在小学语文教学中，创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、开展小组合作学习提升阅读教学效果
（一）合理划分学习小组
要想通过小组合作学习模式提高阅读课堂教学的有效性，就需要注重对班级学生的合理分配，组内成员不论是在学习能力上还是性格等方面都应该具有一定的差异性，能够通过能力强的学生带动能力较弱的学生进步，也能让能力强的学生发挥自己的优势，得到进一步的发展，实现全组学生的共同进步。目前有很多方法可以进行分组，但必须要遵照以上原则，这样学生在学习过程中，才能取得良好的效果，尤其是学习能力较差的学生，会有更好的学习机会。小组合作学习的精髓，就在于学生之间的互补，每个小组成员可以定为4~6人，除了要按照学习能力分组外，教室还要注意学生的性格，也就是活泼与内向的学生，也会形成互补的优势，只要注意搭配就能发挥出小组合作学习的价值，最终实现是学生的共同提高。
（二）发挥教师指导作用
阅读课堂中的小组合作教学不能单纯依靠组内学生的探讨和学习，还应该在适当的时机得到教师的有效指导，加深学生对于所学知识的理解与掌握。比如在学习《望庐山瀑布》这一课程内容时，可以先分成小组的形式进行阅读，并针对诗词内容相互讨论，过程中教师可以引导学生，去翻阅相应的资料，这样就能保证学生大概了解其中的涵义。最后再由教师进行全面讲解，由于小学生的理解能力较差，教师的指导就显得非常重要，而学生就算查阅资料，也无法准确理解诗句中描绘的意境，所以在学生大概了解的基础上，教师要声情并茂的进行讲解，让学生真正准确掌握诗词中的情感与画面。
（三）开展小组阅读竞赛
竞赛可以让小组合作学习，发挥出最大的效果，可以让学生拥有更多的竞争意识，并且调动学生的积极性，但是要注意不能超过学生的理解范围。比如《日月潭》这一文章内容，可以让学生进行分组，对该文章进行阅读理解，表现最突出的小组获胜，学生在这种竞争的氛围下，会保持高度的学习热情，就算平时表现不够积极的学生，也会因此受到影响，从而投入到小组之间的比拼中。这种带有竞争性的小组合作学习模式，更容易帮助学生获得提高，也能创造更好的学习氛围，从而实现所有学生共同提高的教育目标。
总之，在小学语文教学中，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]崔向运.小组合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(科技·管理),2020(07)
[2]刘梅.小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信,2020,22(10)
[3]尹秀梅. 小学语文阅读教学优化策略研究[J]. 学周刊. 2020(04)