吴周红
浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学，浙江 桐乡 314500
摘要：核心素养是小学语文阅读教学的出发点和落脚点，加强小学语文阅读教学，不仅有助于帮助学生掌握更多的基础知识，而且可以提高学生的综合素质，活跃学生语文学习思维，实现素质教育。为此，小学语文教师要以具体教学实践为基础，深入分析和探究培养学生核心素养的措施。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；培养策略
前言：新的小学语文课程标准明确指出，教师应在教学中根据社会发展的需要培养学生的能力，并提高他们的语文核心素养。阅读是学生获取信息的重要手段，也是提高学生思维结构完整性的主要途径。小学语文教师通过指导学生正确阅读，会让学生在阅读中深入思考，形成正确的学习观和价值观。
1.小学语文核心素养分析
在小学教育中，语文学科教育占据重要地位，良好的语文教育不仅是学生学习其他学科知识的基础，而且是培养学生语文核心素养的重要依托[1]。小学语文核心素养不仅包含语文学科特征，而且包括基础核心素养的特点，其具体表现为健全人格、展示的语文基础、良好的语文学习习惯、较高的语文学习水平等。小学语文核心素养是通过一定知识积累形成的，我国相关学者认为语文核心素养包括文化、语言、思维等四个方面。
语言的积累和运用是语文核心素养的重要基础和前提。思维素养是指提高学生在阅读和表达活动中的思维能力，并形成良好的思维习惯。学生在学习中会积极学习，主动思考，以便对文学的语言和形象有更全面的了解，并形成个性化的见解。审美核心素养是指通过学习和感知文本，体验文本所包含的丰富情感，并在此过程中积极创造美感。语文核心素养的培养，有利于提高学生的语言水平，更好地学习和继承优良文化，并使小学生深刻地体验优良中华文化的精髓，提升学生的综合素养。
2.小学语文核心素养在阅读教学中的培养策略
2.1明确小学语文阅读教学的意义
在实际小学语文阅读教学中，教师要合理使用多元化的教学方式，在适当时机引导学生阅读，使学生通过练习提升自身的听、说、读、写能力。同时教师要积极开展综合性的阅读练习，通过组织教学活动，提高学生的审美水平，培养学生的情操，帮助学生塑造良好的人格。在小学生的健康成长中，良好的阅读习惯和较强的阅读能力起着重要作用，小学语文教师需要根据中、高、低学生认知水平、生活经历、学习经验等制定不同的教学目标[2]。在小学高年级阅读教学中要重点培养学生自主阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯。在小学中年级阅读教学中，教师要培养他们个性化阅读能力，提升学生鉴赏水平。在小学低年级阅读教学中，教师要着重激发学生的阅读热情，在阅读中做好生僻字的记录工作，引导学生获得良好的阅读体验。通过语文阅读教学，教师要重点培养学生的语文核心素养，并且让学生认识到阅读的重要性，从整体上增强语文阅读教学效果。
2.2基于阅读教学开展丰富多彩的阅读实践活动
生活是语文书本知识的重要来源，只有将书本上的知识运用到生活中，才能让学生深刻掌握和理解其实质。综合性的语文学习可以帮助学生在现实生活中更好的发挥自身语言运用能力[3]。在核心素养理念指导下，小学语文教师要基于阅读教学开展综合性较强的实践活动，并且重视学生的社会参与度，适当扩大学生学习范围，增强学生语文学习主人翁意识。除此之外，小学语文教师要鼓励学生积极、大胆的参与实践活动中，在实践中提升动手操作能力，同时要利用网络技术等手段有效解决实践中遇到的问题。
比如在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，首先教师要求学生仔细阅读文章，并说出在文章中学习到哪些内容。当讲解完本节课知识点后，教师在课余时间组织学生开展以“争做好人好事”为主题的实践活动。鼓励学生像雷锋叔叔学习，积极做好人好事，并积极参与到实践活动中，培养学生良好品质，促进学生更加全面发展。
2.3给予学生个性化阅读体验充分的尊重
每一个小学生都是独立的个体，他们的生活体验不同，认知水平和思维模式有所差异，因此在阅读中会产生不同的体验和感受。为了更好的培养小学生语文核心素养，教师要在教学中给予学生个性化阅读体验充分的尊重。比如在讲解《中国美食》这一课时，教师可以要求学生阅读完文章后使用一句话概括文章讲解的内容是什么，并且利用关键词来表述自己阅读感受[4]。随后教师鼓励学生间互相沟通和交流自己个性化的阅读体验，这样不仅有利于学生收获更多的语文知识，而且能够让学生下良好的氛围中掌握文章要表达的思想情感和使用的具体写作技巧。需要注意的是，在整个过程中，教师要鼓励学生自主学习，同时给予学生正确的引导，通过创设良好阅读氛围培养学生个性化阅读能力，以有效培养学生语文核心素养。
2.4创设合理的阅读教学情境
心理学研究表明，形象思维是每个人都具有的基本思维能力，它直观地反映了客观事物[5]。随着思维的发展，形象思维将上升到另一个层次，最终将形成理性化的逻辑思维。在形象思维向逻辑思维的转化中，情境是必须具备的资源，良好的情境可以加快形象思维向逻辑思维转化的速度。小学生正处于思维发展的重要阶段，在这一过程中教师创设合理的教学情境，不仅可以利用学生形象思维快速传输语文知识，而且可以实现学生直观概念向理性思维的转化，并且逐渐形成属于自己的逻辑思维能力，提高小学生的应用水平。
比如在学习《揠苗助长》时，当刚刚阅读和接触这篇文章时，学生对事件发生逻辑并不是十分了解，也无法在短时间内认识到本篇课文要表达的真正内涵。基于此，小学语文教师在阅读教学中要合理应用角色扮演法，积极创设与《揠苗助长》相关的教学情境，引导学生更加全面、清晰的认知事件发生情况，从根本上提升学生理解能力，有利于促进学生语文核心素养的形成。
2.5积极应用任务教学法
在学生的核心素养中，分析问题，发现问题和解决问题的能力是重要的内容。 在小学的语文阅读教学中，教师要求学生以自己的方式阅读和解决问题，忽略了学生发现和分析问题的能力的培养。因此，小学语文教师应在阅读教学中合理运用任务教学法，根据阅读材料为学生分配困难的阅读任务，并要求学生在规定的时间内完成阅读任务[6]。在学生完成阅读任务中，教师要给予学生正确的指导。通过使用这种教学方法，学生需要自主分析、研究阅读任务，独立学习相关语文知识点，最后使用相应的方法完成任务。同时通过使用这种教学方式，学生发现、分析和解决问题的能力将会大幅度提升，语文核心素养势必得到有效培养。
比如在学习《我爱家乡的杨梅》这一课时，为了更好开展阅读教学，教师要合理应用任务教学法。首先，教师为阅读能力不同的学生布置不同的阅读任务，阅读能力强的学生需要在阅读文章中为其他同学讲述文章主要讲的是什么。阅读能力差的学生则要准确、流畅的阅读文章。这样不同层次的学生将会得到一定的提升，学生阅读水平也会大大提高。
结语：在小学语文阅读教学中，学生核心素养的培养是一项长期的、系统的、复杂性较强的工程。这就要求教师要为学生创设积极阅读教学情境，合理应用各种先进的阅读教学方法，尊重学生个性化的阅读体验，开展丰富的阅读实践活动，从而提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]朱柯珂. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J]. 新课程(上), 2019(13):143-143.
[2]王璇. 阅读教学中小学语文核心素养的培养初探[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2020, 000(047):29.
[3]张莺. 在阅读教学中培育学生语文核心素养——浅谈统编小学语文教材阅读策略单元教学[J]. 现代教学, 2020(9):36-37.
[4]卢宝峰. 谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 孩子天地, 2020, 000(008):P.77-78.
[5]奉洁. 阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 语文课内外, 2019, 000(006):240.
[6]张颖. 基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J]. 探索科学, 2019, 000(005):243-244.