史雅丹
呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学
摘要：部编版教材三年级上、下册，保留下来的老课文篇目为25篇左右，而这些老课文也部分进行了重组，改变了位置，增加了语文要素的训练点。教学中，针对这些“老课文”，我们可以紧紧把握语文要素，找准学习重点；牢牢抓住课后任务，找准语言训练点；以综合性学习活动切入，找准课内外关联等有效的教学策略，挖掘并赋予老课文新的内涵和价值。
关键词：老课新教
引言：
2019年9月，小学全年级更换为部编版教材，没有采取以往“蛇蜕皮”的方式，而是部编版教材使用三年后，六个年级直接全面更换，其中，四、五、六年级是从之前的人教版学习的基础上，直接使用部编版，怎样进行有效的、科学的、有梯度的衔接，使得教师对教材的分析、研究显得更为重要，充分认知、感悟统编版教材选文的编排意图显得尤为重要。“部编版”语文教材的课文选篇更加强调四个标准；经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”，这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
“部编版”语文教材课文数量发生变化。和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。以三年级为例：三上原来共32课，新教材共27课，其中精读20课，略读7课；三下原来32课，新教材28课，其中精读21课，略读7课。数量减少不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。教师使用新教材，应该要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。三年级上、下册，保留下来的老课文篇目为25篇左右，而这些老课文也部分进行了重组，改变了位置，增加了语文要素的训练点，那么，怎样有效地设计并实施这些老课文的教学，笔者认为可以从以下几点中寻求突破。
一、紧紧把握语文要素，找准学习重点。
三年级上册第三单元的开篇《卖火柴的小女孩》，选自著名的《安徒生童话》，是一篇经典的童话故事，在过去人教版中编入六年级上册“童年生活”单元，一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，教学中，会更多地通过体会、感悟文中重点语句的深刻含义，理解深刻的内涵。而部编版教材中，《卖火柴的小女孩》被选入三年级上册，位于童话单元，本单元的语文要素，包括阅读方面：感受童话丰富的想象；写作方面：试着自己编童话，写童话。更多的着眼点在于对童话体裁的认识和理解上，教学中，应该重点抓住小女孩点燃五次火柴，分别看到了什么？为什么会看到这些？通过学生的自主阅读，感受到丰富的联想需要现实的支撑，而不是漫无目的的瞎想。我是这样设计这一教学环节的。
（一）初读梳理
1、教师过渡导入：孩子们，可怜的小女孩临死前曾经几次点燃火柴？每次擦燃后看到了什么？
2、学生初步自由读文，边读边划出小女孩擦燃火柴后看到的景物。
3、汇报交流。（五次。板书： 第一次 大火炉
第二次 烤鹅
第三次 圣诞树
第四次 奶奶
第五次 奶奶）
（二）细读感悟
1、自读第一次擦燃火柴的段落，边读边批注感受。
2、指名读小女孩第一次点燃火柴后的语句，说说你感受到了什么？（温暖、幸福）带着这样的感受再来读一读。
3、小女孩在点燃火柴前是怎样的？从课文1——5自然段找找相关语句的描写。
4、对比读，为什么小女孩会看到火炉？你明白了吗？（小女孩太冷了，她渴望温暖，所以看到了火炉。）
5、总结学法：
（1）找到点燃火柴后，小女孩仿佛看到景象的语句；
（2）感悟小女孩点燃火柴后的感受；
（3）与前文对比读，感知小女孩的需求和想象的联系。
6、学生自读自悟描写小女孩后四次点燃火柴的语句。
（三）深读抒情
1、自读最后一句，思考：小女孩明明是悲惨的死去了，为什么这句话中有两个“幸福”？
2、你会怎样读这句话。
以单元提示的语文要素，只要通过学生的自主阅读，感受到文章中基于现实的合理想象即可，而对于社会的黑暗，穷人生活的痛苦并不需要过多的挖掘。
二、牢牢抓住课后任务，找准语言训练点。
三年级上册第八单元第25课《掌声》，课后有非常丰富的问题任务，分别是带着问题默读课文，整体感知文章大意；细读相关语句，体会英子心情的变化；转换角色，从英子的角度讲这个故事。教学这篇课文，就可以以课后的问题任务，作为教学设计的三个层次，递进训练学生的语言表达。第一层：学生通过带着问题默读课文，理清文章内容，指导学生汇报交流，用一段流畅的话说清楚英子前后的变化和有这样变化的原因，结合三年级学生的实际，可以设计一个补白，搭梯子训练：以前的英子 （可以用几个词来形容） ，上讲台讲完故事后的英子
。第二层：从课文中画出能够体现英子心情的句子，梳理英子心情的变化。紧张、担心、慌张——（ 感动、感激 ）——（兴奋、幸福 ），培养学生阅读概括的能力和批注的方法。第三层：如果你是英子，讲一讲这个故事。提示：1、熟悉课文2——4自然段的内容。2、抓住重点事件，注意人称转换，可以有自己的发挥（比如：心理活动、面部表情等方面）。3、自信表达，做到清晰、流畅，学生可以先在小组中练习表达，再进行展示汇报。这样的设计，层层递进，以语言的表达训练为主线，实现借助课文提升语文素养的目标。
三、以综合性学习活动切入，找准课内外关联。
三年级下册第三单元第11课《赵州桥》是一篇经典的老课文，所位于的单元设计了综合性学习版块，了解我国重要的传统节日，记录并交流。教学本课，可以以综合性学习活动为切入点进行设计。先让学生收集“我国宝贵的历史文化遗产”的资料，导入新课前，让学生用自己的话介绍，充分激发学生的民族自信心和自豪感，再导入课文的学习。学习最后可以设计“我是小导游”的教学环节，创设情境，结合课文，联系资料，向游客介绍祖国的历史文化遗产。具体要求：1、可以介绍课文中的赵州桥，也可以介绍你找到的其它历史文化景点；2、介绍时，要选取一、两个点进行生动、详细的介绍，而不是泛泛而谈，留不下深刻的印象。3、注意使用文明用语。
经典的老课文经过沉淀，更富有教育的意义和价值，我们应该充分挖掘教材，理解编者意图，在新时代背景下，让老课文焕发新的活力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》（最新修订版）
[2]《小学语文教学》（人民教育出版社）