欧珍珍
陕西省宝鸡市凤翔中学
摘要：随着新媒体的融合与发展，诸多的文学作品被翻拍成影视剧，将纯粹的文字内容，用更多的感官方式生动的呈现在受众面前，使受众有了更多的体验和感受。
由于中学生作为新鲜事物接受能力较强的一类媒体受众，对影视资源尤感兴趣。另外，当下语文课堂教学中存在教学方式单一，学生缺乏学习语文的兴趣等现状。笔者根据这些现状，认为语文教师在教学中适当的加入一些教育影视资源已成为当下所需。本文重点强调把教育影视资源与传统的教学方式相结合，在语文教学中适度引入教育影视资源，帮助学生更好的学习语文，以获得更好的教学成效。
关键词：影视资源 高中语文 课堂教学
现当下，高中语文教材中有一些文学作品与当下的影视息息相关，将语文与影视资源建立了诸多的关联。针对目前语文教学中存在的现状，在语文课堂教学中，将教育影视资源与语文教学相融合已成为当下所需，教师应抓住教育影视资源的特点，在语文课堂中适当引入，使语文课堂更加生动，提高学生学习语文的兴趣，帮助学生理解知识，吃透文本，达到更好的教学效果。
一、当下语文课堂教学中存在的问题。
1.传统的教学方式较为单一，课堂气氛较为沉闷。
现当下的高中语文教学实践中，教师的教学方式大多以传统的讲授法为主，辅以课堂讨论法、启示法等，总体而言，教学方式较为单一，中规中矩，语文课堂气氛较为沉闷。这就导致学生对于语文课程的学习兴趣逐渐减弱。在教学之余的多次问卷调查中发现，绝大多数学生认为学习语文很枯燥，尤其是对文言文、诗词鉴赏等提不起兴趣，对于语文的学习大多建立在是否喜欢语文老师的教学风格上。总之，要调动学生学习语文的积极性，教师的教学风格是一方面，最重要的还是要改变已有的教学方式，使课堂生动活泼，富有趣味。在传统的教学方式下，运用新媒体，尤其是引入中学生极为感兴趣的教育影视资源是当下语文教学中不可忽视的一点。
2.学生缺乏生动的审美体验及创造，学习语文的兴趣不浓。
新课标明确要求要不断提高语文核心素养，且要求教师在教学过程中要注意培养学生的审美体验及创造。同时在高考评价体系下要求教师要注意情景教学，让学生在情景课堂中获得知识及道理。根据这些要求，在原有的较为单一的教学方式下，生动直观的审美体验及创造很难达到，情景教学很难展开。因此，教师在语文教学中势必要结合新媒体，引入相关的教育影视资源，吸引学生关注，抓住学生的兴趣特点及课堂所需，从而调动课堂气氛，让学生在文本知识的掌握下有更生动的审美体验及创造，同时让学生在轻松愉悦的氛围下更好地去学习。
二、影视资源在语文课堂教学中应用的必要性。
影视作为电影艺术和电视艺术的统称，是现代科学技术与艺术相结合的产物。通过画面、声音、蒙太奇、故事情节等语言来传达与表现。教育影视资源包括了与教育有关的电影、电视、动画、音频等能够带给学生及教师生动体验的教学资源。教育影视资源具有直观性、综合性、审美性等特点，也正因为这些独有的特点，使得在语文课堂教学中影视资源发挥了很大的作用，也为语文课堂增添了众多的乐趣和生动性。
1.直观性与理解性
教育影视资源具有鲜明的直观性，而这种直观性与语文课堂教学也是紧密相关的，通过声音、图画、视频、色彩等将相关内容直接呈现在学生眼前，让学生有直接生动的感官体验，并对教师的课堂导入及教学环节有很大的影响。
以《飞向太空的航程》一课为例，教师一般的说教导入，学生对于新闻的特点，对于这篇新闻稿主要内容的把握不太准确，很难想象当时的场景，如果是以神舟五号的成功发射以及杨利伟第一次进入太空的视频导入，学生就能直观的从视频中获得此篇新闻的基本信息，抓住主要内容，更重要的是能够吸引学生的注意，课堂导入更加生动。再例如《别了，不列颠尼亚》一课，先直观的以香港回归的新闻视频导入，把学生带入当时那个神圣而又伟大的时刻，让学生在这种自豪、激动的情感氛围下进入语文课堂的学习中，通过直观的了解事件，让学生对文本内容有初步的理解，在教师的进一步讲解中学生就能更好的理解全文。
影视资源的恰当运用，能够帮助学生更好的理解文本知识，跳出课本获得更多的，形象的、生动的体验和感受，从而更好的体会作者的写作意图。
2.综合性与生动性
教育影视资源的综合性直接体现在影视资源包括了所有图像、声音、文字等，让学生能够通过不同的感官获得更多的体验和学习。在语文实际教学过程中，有很多的经典篇目需要学生背诵，如《琵琶行》，在教学中这篇文章篇幅较长，要熟读成诵，学生必须对文章的内容吃透理解，才能游刃有余的背诵下来。学生普遍反映背诵没有时间，难度较大。针对这个问题，讲课时通过播放歌曲《琵琶行》，以及歌曲的MV，在声音、文字、画面的有效结合下，不但引起了学生很大的兴趣，而且通过多次的观看与跟唱，学生大多都能背诵。通过调查，这种课堂形式很受欢迎，并且语文课堂也变得更生动。
课堂教学中通过音频、视频，图像、声音等相互结合，使影视资源的综合性运用的极为恰到，而这种综合性在很大程度上活跃了课堂气氛，使学生在生动、形象的氛围下，获得更好的知识感悟。
3.审美性与情感体验
教育影视资源还具有独特的审美性，这种审美性能够带给学生及教师美的享受。《语文课程标准》当中明确指出语文学科核心素养包括审美鉴赏与创造，要求学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。语文课堂教学中合理引入教育影视资源就是一种审美体验，让学生通过多种感官的刺激，达到美的享受和情感体验。
以《边城》一课为例，在教学中通过课本上节选的一部分情节，学生对人物性格的分析仅能从课文中的文字中获得，但通过让学生观看电影《边城》，尤其是翠翠的爷爷去世时的情景，翠翠一夜之间“长大”；傩送与翠翠之间相处的一些情节。学生能从电影中更直观真切的感受和体会翠翠以及其他人物的情感及语言，从而更深刻的理解人物性格。再如《林黛玉进贾府》一课中，通过让学生观看83版电视剧《红楼梦》，直观的体会林黛玉在初入贾府时的谨慎小心，且通过人物的动作语言来分析人物性格更为全面准确，比如王熙凤出场时的“未见其人，先闻其声”，是学生印象最为深刻的。通过教育影视资源的应用，让学生有不同的感官刺激，通过更为真切的语言、动作等获得更直接的、更深刻的情感体验，这对学生来说是一种审美体验和感悟，学生在这种审美体验中，不仅仅能够更好的理解文本，并能从中学到众多语言表达的技巧，为写作训练提供更多的帮助。
教育影视资源与语文课堂教学的融合是当下所需，也是围绕新课标的要求所应该展开的教学实践。在当下的语文教学中需要教师利用多媒体，运用多种教学资源，通过多种方式的相互结合，逐渐地使语文课堂更生动、更有趣，培养学生学习语文的兴趣，极大地调动学生的学习积极性，从而在语文教学中逐渐提高学生的基本核心素养，提高学生的理解力和审美鉴赏及创造能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2017
[2]李艳梅.谈新课程改革下的高中语文教学[J].?现代阅读(教育版).?2013(04)