白成梅
青海省大通县第二完全中学，青海 西宁 810100
摘要：当前高中化学的教学，仍存在一些问题，如学生学习积极性不高，教师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等。造成这些问题的原因有两个方面，一个是教师层面，一个是学生层面。教师作为教学活动的发起者，需要统筹规划，是课堂活动的主要制定者，很大程度上决定了教学活动的有效性。为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中，能够相对感到轻松。除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足于学生的学习现状开展一系列的教学活动，在教学的过程中切莫“一刀切”忽略了学生的感受。
关键词：高中化学；翻转课堂；实施
1 探究高中化学翻转课堂的有效实施策略
1.1 精心制作翻转课堂微课视频
当下是互联网普及的时代，同样的，教学方式也会随之发生一系列的改变。不少教师会尝试利用微课进行有效的高中化学教学。微课作为一种新型的教学方式，能够将教学内容高度浓缩在精美的段视频中，学生在学习的时候会觉得十分新颖，而且这些短小的视频，一般都是以某一知识点进行发散，学生在学习的过程中能够真正做到举一反三。学生在微课学习的过程中，需要充分发挥个人的主观能动性，积极进行思考，成为教学活动的主体，在教学的过程中，教师主要负责解答疑惑，引导思考，在学生出现问题的时候给予相应的指导，既能够提高教学效率，有能够提升学生的学习能力。
以物质及其变化的教学为例。教师在进行这一章节教学的时候，可以先制作相关的视频，为学生讲解《物质的分类及转化》、《离子反应》、《氧化还原反应》等相关知识。在讲解物质的分类相关知识点的时候，教师可以通过动画的形式为学生展现微观的离子世界，等学生观看完微课视频之后，教师再有针对性地提出问题，教师可以通过这种方法来检验学生观看微课视频的学习效果，在学生回答完相关问题之后，仍旧有一些不完整或者解答不了的问题，接下来教师就可以将这一部分内容作为教学重点，引导学生再进行自主学习，随后通过集中讨论的方式明确这些问题的解答。在通过这种方式为学生举例之后，教师可以再播放和氧化还原反应相关的视频，引导学生模仿刚刚的学习过程进行学习。在这个过程中，学生能够有意识得带着问题思考，在学习的过程中，不断思考在哪些地方可以设置疑问，能够设置什么样的问题等等，学生思考的过程也是解决问题的过程，其思维品质的广度和深度也有了极大的提升。最后，教师可以邀请学生进行知识的梳理和展示，学生可以通过反馈和整理明确自己所学的内容，从而提高高中化学学习的有效性。
1.2 加强师生间交流与课堂引导
在实施翻转课堂的过程中，教师一定要明确个人的定位。在翻转课堂的模式中，教师不再是课堂活动的主体，也不应该主导学生的学习活动，更不能够将个人的教学意愿强加到学生的身上，而忽略了学生的实际学习需求和发展状况。想要提高翻转课堂的实施效率，教师就一定要引导学生加强和教师的沟通及交流，在达成共识之后就能够更加高效地进行学习，在课堂活动中，教师更多发挥的是课堂引导的作用，并不是要一味地告诉学生什么是对什么是错，需要继续学生充分的思考空间，让学生在是错的过程中不断明确真理评判的标准。
以原子结构与选择这一章节的学习为例。教师在确定教学目标的时候，一定要先与学生进行充分的沟通，明确学生目前的学习需求。由于《原子结构与元素的性质》这一节的学习对学生而言较为困难，不少教师需要充分考虑到学生的学习现状，为了更好发挥学生在课堂当中的主体地位，教师可以听取学生的意见，如，有不少学生希望通过实验的方式进行，这一章节的学习，以多媒体幻灯片进行辅助去展示相关的知识。
教师需要认真聆听学生的建议，并在此基础上进行教学活动的改进，在课堂活动的过程当中，学生也更加积极主动参与到教学活动当中来，不少学生能够主动的提出问题，发现问题，并在这个过程当中解决问题，学生的自主探究能力和主动参与的积极性大大提高。通过师生及时的沟通和交流，学生在学习的过程当中也会感觉到事半功倍，在组织学生对知识进行总结的自学环节，教师鼓励学生进行知识的做梳理，在学生发现问题的时候，教师再予以相应的指导，这样就能够大大提高高中化学的学习效率。
13 完善评价机制引导学生反思
在传统的高中化学教师模式当中，教师往往不太注重课后评价与反思的环节，在课堂上总是采取“满堂灌”的措施，很少给予学生充分的时间进行自我总结和反思，这就导致学生在学习的过程当中，缺乏对知识的整合和回顾，知识掌握的不够牢固。对此，教师可以让学生在课堂上通过五到十分钟的时间进行课堂知识的梳理，并且再进行自评和互评，同时针对课程的内容进行相应的点评，也可以对这一节课的教学提出自己的建议和看法，这样，学生可以感觉到自己的课堂主体性和课堂参与感都得到了提高，学生的参与积极性会更高，通过这样的方式，教师能够引导学生实现学习身份的转变，让学生真正成为课堂活动的主体，实施高效的翻转课堂。
以化学与可持续发展的学习为例，为了实施高效课堂，教师需要完善评价机制，引导学生思考。在引导学生学习《自然资源的开发利用》和《环境保护与绿色化学》之后，教师需要引导学生深入思考：化学资源应该如何进行有效的开发与利用？在发展经济和保护环境两者之间如何抉择等等，再给学生五到十分钟的时间进行自主评价，整理和反思。学生在进行了反思之后，在发言环节体现了个人的全局观念，不少学生在发言中，能够中肯地点评自己这一堂课的表现，以及一些优秀学生的表现，在知识的梳理中，教师有意识引导学生一个一个进行补充，在前一位学生发言完毕之后，教师鼓励其他学生进行知识的补充或者提出自己的看法，最终推动课堂高效进行，每一位学生都能够积极发表个人的观点，课堂氛围也十分良好，学生在自我评价与他人评价的时候，将自己置于课堂活动参与者的身份，对课堂责任感与课程内容的关注度都大大提高。
1.4 增添小组合作强化学习主体
教师在实施翻转课堂的过程中，一定要积极组织一些小组活动，引导学生通过小组合作实现知识的迁移和输出。在高中阶段学生大都已经拥有了独立的人格和思想，能够进行很好的小组合作，每一个人的身上都有许多闪光点和值得学习的地方，教师可以充分利用这一些优势，引导学生在小组合作的过程中进行高中化学的学习。高中生的自学能力相对较强，但是不少学生存在学习动力不足，或者学习自觉性不够等问题，但是这些问题能过很好地在小组活动的过程中得到拓展解决。学生在进行小组合作的时候，需要根据教师所布置的具体任务或者课题为出发点，有针对性地进行研究，为了在一个小组当中充分发挥个人的力量，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。
2 结语
总而言之，翻转课堂现在还处在实验探究的阶段，仍旧需要发展完善。为了更加高效地实施翻转课堂，教师需要立足于学生的学习需求和学习现状进行教学。针对学生在高中化学学习中出现的问题进行妥善的解决，在小组合作的过程中逐渐培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习的过程中逐渐体会到自己是学习的主人，同时教师也要不断鼓励学生进行自主的探究和学习，引导高中化学学习形成一个良性循环。
参考文献
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[2]滕明慧.如何在高中化学课堂中有效实施翻转课堂[J].考试周刊,2016(60):152+124.
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