洪仕祥
义乌市第二中学 浙江 322000
摘要：自新课改推行以来，一线化学教师肩负了比以往更大的责任和压力，在教学环境有限、化学知识点繁而杂、化学高考竞争压力逐年增大的情况下，化学教师为了更好地适应新形式的要求，必须通过自我教育，提高自身素质，跟上时代步伐，提高化学课堂效率的方式，实现化学教学质量的提高。为打造“高效化学课堂”，我做了诸多的尝试。
关键词：新课标 高效 化学课堂 课堂效率
化学是一门实验科学，化学实验作为化学课程的重要组成部分，对于培养学生的思维能力具有特殊的价值，它使化学知识与对实验中的思维能力培养得到和谐的统一。
随着科学的发展和时代的进步，越来越多的新科技、新材料被应用到化学研究中来，在化学实验教学中，绿色化学、微量化学的理念不断深入人心，新方法层出不穷，大大地丰富了实验教学的方式。数字化实验作为实验的有益补充，已经在这养的环境下应运而生！
课堂教学是化学教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，教师必须认真备课，潜心研究教学方法，精化教学设计，优化教学过程，使课堂教学更加有趣、高效。“教学过程最优化”是前苏联教育家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面思量教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部前提的根蒂根基上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而社团的控制。”根据巴班斯基的观点，衡量最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学步履都应使师生耗费最少的需要劳动时间，而获得最佳效果，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。那么，我们该如何打造高效课堂呢？
一、钻研教材，把握进度
钻研新课改对课堂教学的要求。
新课程标准的核心理念是全面实行素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元的终身发展和最优发展。与传统的根蒂根基教育相比，除开根蒂根基知识和基本技能的学习和掌握以外，它更加强调以下几个方面：
激发学生的学习兴趣和自信心；发展学生有效的学习策略；升华学生各方面的积极情感态度；提高学生的自立学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；开拓学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的根基。
化学教师对此必须有深刻地体会，才能在本身的教育教学中融会贯通。
教材大纲给教师的教学进度做出了一定意义的指导，然而在实际教学中，因为知识结构的整合、学生实际接受的快慢等因素，我们往往会突破教材的内容安排，不拘于大纲的进度，做出适当的变化。
老师们大都做过这样的课改，也都有自己的心得。针对这种现象，我的一些浅陋的看法是：
进度的变化要结合知识结构的整合，不是单一的赶时间。
有时候，我们在教学中会感觉教材的内容编排不连贯，不充实，所以就整合更深层次的相关知识。比如在必修Ⅰ中单纯讲解元素与化合物知识感觉很空洞，且学生很难有效地理解相关的知识，我们就可以采纳把化学必修Ⅱ中的元素周期表与元素周期律的知识提前教给学生做铺垫，让学生感受到知识的层递性与连贯性与水到渠成的快感！
这样一并学习后面的知识，并不是要“赶”进度，而且这样能自然而然的学习新的知识、巩固运用已学知识，能比较全面、系统的给学生一个感受、认识、学习的过程。
二、夯实基础，狠抓落实
进度的快慢务必结合学生接受、消化知识的情况。
由于我不赞成教学中一味地加快速度，“求木之长者，必固其根本“，教学中我在完成基础知识教学后，往往结合基础知识，增设综合能力提升和思维拓展的训练。这样既能夯实每个学生对于基础知识的理解、掌握，也能使每个学生在不同程度上得到能力和思维上的发展。
为“高效课堂”做好教学准备。
（1）备内容
?教师必然要熟悉教材，掌握教材，把握重点、难点，做到触类旁通，实现教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点、难点，优化课堂设计，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，保证教学内容的科学有效性。
（2）备学生
教师要在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，实现教学活动的高效性。从学生的发展的实际出发，从有利于学生知识的掌握、有利于学生能力的培养上斟酌，对课堂教学活动进行科学安排，对教学环节做精心准备，周密布置，创设有助于学生自立学习、合作交流的环境，帮助全体学生实现乐成的愿望，从而加强学生学习的乐趣和信心，实现课堂教学的交流互动化、思维多样化、体验认识高效化，全方位激发学生主动参与学习的热情。
（3）备训练
?教师要根据教学内容精心选择和设计课堂练习，做到精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。实现课堂训练、当堂练习的实效和高效。
三、循序渐进，自我创新
形成本身独具特色的教学模式。
教学模式只有更好，没有最好，有个性的化学教师应根据自身特点，或温文尔雅，或严格苛求，在积极的实践中塑造本身特有的风格，和其它教师一起形成百花齐放、万家争鸣的大好局面，给我们的化学教学带来勃勃生机。根据不同的课堂教学中心，形成本身多元的高效教学模式，不断去自我更新、自我调整、自我提高、自我沉淀，做最佳的本身。
不断地实现自我教学创新。
要激发学生的创造力，首先教师就要有创新精神，创新是一个民族进步的灵魂。虽然教师的创新不是发明创造什么产品，但教学中若没有创新精神，对学生的影响就是拼单无奇的。
受老教师授课方式的影响，很多教师的课堂教学模式和程序多年不变，很多人想当然地认为课堂就应该恁地上，不移至理，从不思量改变，这种格式化的思维定势对教师的成长是个极大的阻碍。能否创造性地施用教材并立足实践需要对教材进行删减、增补和调整，创造性地开发课程资源；能否探求新的教学途径，尝试寻找更有效的教学方法；能否创造性地对学生进行测试评价；所有这一切都直接影响着教学效果、学生的成长和教师自身的发展。创造需有冲破传统的自信和勇气。教师在搞教学创新时不必担心本身的做法有没有理论依据，只要实践证明是有效的方法，都应该是好的方法。毕竟，路是靠人走出来的。
提高运用多媒体设备进行教学的能力。
化学课的操作性、操练性是很强的，是以教师必须充分有效地运用录像、录音、投影、背投、台式机等多媒体技术来辅助教学，这将是提高化学教学效率、进行教学改革的有效途径。我校为每个教室都配备了背投和台式机，其目的就是为了有效利用更多的教育资源来服务课堂教学。作为新一代的化学教师，必然应具备必然的台式机等多媒体施用和操作知识，能有效的运用多媒体，充分体现多媒体教学设备的优势，熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备的施用方法。如：收音机、幻灯机、投影仪、VCD、台式机、摄像机、影碟机以及语音室等有关设备，充分发挥多媒体在化学教学的直观作用，为学生在必然情景下的实验交际的操练、实验能力的养成供给最佳的外部环境，从而最大限度地提高课堂效率。
数字化实验作为一种新的实验手段，与传统的实验方法在技术上、操作上以及思维方法上有所不同，简单比较之下有以下几点：
1.将不同的信息通过传感器转化成数字信号，方便记录与数据处理，实验数据处理速度快，时效性强，能产生直观的印象。
2.在实验数据的采集方面，用传感器替代了传统的实验者观察，减少了人为误差的产生，并且实验数据稳定，可重复性强
3.每一个实验都配有相应的模板，其中列举了每个实验的实验过程，步骤条理明确，可与课堂教学中的多媒体课件相结合
4.同一数据收集装置可搭配不同的传感器，增加实验的灵活性，可通过不同传感器的搭配，完成不同的实验目的。
数字化实验在教学中的使用还是一个新生事物，还缺乏一个发展壮大的过程，它作为传统实验的有益补充，越来越多的人会接受它，而且，实验手段的数字化和高科技化是整个实验领域的发展方向，数字化实验是符合这一趋势，必能带来化学实验的新变革。
四、系统演练，逐层深化
把握有效的作业布置和“高效课堂”的衔接。
为了实现课堂的高效，作业布置要避免没有针对性，作业内容要避免乏味重复、题型机械单一、题海战术、形式死板和一刀切，优生差生一个样等弊端。作业的布置要体现科学性和技术性，对强化已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性；对教师来讲作业是反馈教学效果的重要手段。是以要把学生从粗糙、机械、单一、死板的题海中解放出来，用多样化的作业形式，有效地因材施教，创造愉快、合作的作业时机，为高效的新课做准备，让作业和新课实现有效衔接。
在教学内容上，化学教师要改变原来讲解实验知识、分析句法及培养解题技法为中心的教学模式。我们今朝的化学教学内容而更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想素质和人类社会文化素质。在课堂上，教师是学生学习的指导者、社团者和参与者。教师应避免课堂形式单一，片面主导课堂，缺少互动的教学。应开动脑筋，通过多种形式如问答、自由谈话、分组合作、话题讨论、竞赛、演讲、背诵比赛等社团课堂，拓宽学生的思路，激发学生的学习兴趣，让学生人人参与活动，真正体现学生是课堂的主人。教学形式的多样性能创设一个活跃、积极的学习气氛，为学生供给实践化学、展现才能的舞台，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的长远发展。
五、纠错补漏，水涨船高
首先，上好复习课。上好复习课的前提就是把握每节复习课的目的。复习课目的在于对已学知识的整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使凌乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。复习不是简单的“热剩饭”，不是对知识的简单罗列和复述，而是要有不同于新授课，且要站在更高的角度让学生再提高。使学生在复习时，既能巩固知识，调动学生的学习主动性和积极性，又能注重学生有针对性地补漏查缺，进而获得掌握和灵活运用知识的能力。“小漏治大船”，查漏补缺很重要。同时还要根据不同层次的学生，设置不同层次的问题。
其次，要精心准备、合理设计复习过程，我觉得比较好的一种方法就是——纠错复习法。既把以前对本节课的知识点的练习和考试中学生常常出现错误的集中到学案之中，让学生分析出错的原因，然后老师重点点评，最后归纳总结，揭示内在规律，注重易错点、易混点，突出学生能力和运用的培养，从而达到对知识的巩固和深入理解运用的复习效果。通过前两步的复习，学生对基础知识的巩固，初步形成了一定的条理性，构建了一定的知识网络，能够处理常见题型，但这还不够，要进一步达到灵活运用，快速解题的目的，还需要有针对性的训练，进行提高升华。在这个环节中，需要注重知识的链接与拓展。为此，我根据本学科特点，结合近几年的高考考纲、出题型式，加强针对性选题，注重化学与生活、生产实际相结合，强化运用化学知识解决实际问题的能力。总而言之，我认为整个复习教学中，得把握好复习课的目的，采取一定的复习教学方法，做好易错题的纠正，然后强化训练，必然能取得较好的效果。当然，还是有一些问题需要解决。比如复习方法的持续性，作业的布置多与少，上课效率如何提高等。
我认为：这样教学使学习能力强的学生得到了充分的发展和提高，而学习能力弱的学生也在牢固掌握了课本上的基础知识后也能得到一定的能力与思维发展。各得其所，何乐而不为呢？????
我们在教学时一定要使每个学生清楚掌握化学知识，同时发展学生的化学理解能力和思维能力，而不是仅仅从知识的认识上加快速度。这样，提质提效方面就会出硕果了。
总之，中学化学教学是一个教师与学生不断调整摸索的学习过程。新课程改革给我们的教育指明了前行的方向，作为一线的教师，我们要起劲激活学生学习兴趣，提高课堂效率，使学生所学实验知识、技能和学习方法在现实生活中得以充分发挥和应用。同时我们也通过自我教育、自我学习，不断提高自身教学素质，更好地胜任本身的角色，跟上时代的步伐，通过对课堂教学不断的探索和提高，真正实现化学教学的高效。
参考文献：
【1】陈瑶.课堂观察指导【M】.北京：教育科学出版社，2002.
【2】李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育【J】.全球教育展望，2008， （12）:16.
【3】王后雄.高中化学新课程教学实例研究【M】.北京：高等教育出版社，2008:320.