杜红
重庆市綦江区三江中学 ，重庆401431
摘要：在学生学习过程中，非常关键的一点，就是培养学生学科核心素养。化学学科思维与生物、物理和数学等各个领域有着紧密的联系，甚至可以运用化学思维解决文科的很多问题。因此，目前高中化学教学的一项首要任务，就是培育学生学科核心素养。学科核心素养是学生必须具备的一种能力，能对未来的学习和生活提供极大的帮助。因此，本文基于学科核心素养，结合教学实践，对于如何开展化学教学实践，提出了几点建议。
关键词：化学；核心素养；教学设计
一、培养学生化学学科核心素养的意义
学生与化学学科接触较晚，具备一定的学科核心素养，是学生学好化学的关键所在，也是学生构建化学学习整体思维的基础。各个学科之间有着紧密的联系，学生只有借助于其他有关的科学知识，才能解决某一个科学领域中的问题。而学科的核心素养能帮助学生融会贯通，学习化学着重是掌握化学的思维，通过这种思维模式的有效运用，对学生自身的学习能力进行强化。
学科核心素养的特点是具有实效性和开放性，而作为自然科学中的一门基础学科，在化学教学中，应重视培育学生的学科核心素养，它能伴随着学生一生的发展。学生不仅要具有良好的学习成绩，同时还应兼具道德文化素养和科学文化素养。在化学学习过程中，需要经过反复操作和实践，才能掌握做题技巧和更多的知识。每一门学科都有很多知识，而任何学科之间都是互通的，学科核心素养就是整合学科的核心知识。学生只有具备一定的核心素养，才能更好地利用学科知识点，学会融合贯通，并真正提高学习效率。因此培育高中生的化学学科素养，具有非常重要的意义。
二、高中化学培养学生学科核心素养的途径
1在科学探究中培育学生学科核心素养
在高中化学教学中有很多高难度的知识点，在学习能量守恒、化学平衡和物质结构的过程中，为了使学生对这些知识点有更好的了解，需要教师运用多样化的教学手段。例如，在学习物质结构时，在课堂上让学生观察水分子的模型，学生会注意到这个水分子模型类似于米老鼠头，对这个知识点更容易接受。教师还可以采用实验操作的形式，使学生更容易掌握能量守恒和化学平衡等知识，这样能对化学中的难点有更好了解和吸收。通过实验教学方法的运用，能将学生学习化学的兴趣激发出来，从被动学习向主动学习知识点转化。学生只有具备一定的学科思维，在能真正融合贯通，并能学会运用化学学科思维，解决其他学科学习中遇到的问题。
科学探究是一种重要的学习方式和教学方法，作为一门实验性的学科，在化学学习中如果缺乏科学探究，就会使化学课堂丧失了生命力。为此，教师在课堂教学中，应善于引导学生采用实验探究、推理论证的方式，针对物质的结构变化和组成，提出假设，在探究中通过合作、提升思维，最终实现对学生学科核心素养的发展。例如，在学习“盐类的水解”这一课中，教师在教学中提出以下问题:向FeCl3溶液中滴加Na2SO3，会出现怎样的反应，结合以往学过的知识，有的学生给出会发生氧化还原反应，有的学生指出会发生双水解反应。教师根据学生的讨论假设，引导学生开展实践探究，在解决实际问题的过程中，学会创造性的运用化学思维。
2在问题驱动学习中培养学生的学科核心素养
教师在教学过程中，应采用问题驱动学习，突出化学主干知识，这一点非常关键。学会提出问题，是一种能力，也是一种方法。学生只有学会自主提出问题，才开始真正的学习。
在传统的课堂教学中，更多是采用讲授式，学生只能围绕教师的思路被动听讲，不能真正打开自己的思维，而这样一种学习状态，对于学生独立思考能力的养成极为不利，对学生终身学习也会带来阻碍。所以，教师在课堂教学中，应侧重于主干知识和化学核心概念，以培育学生核心素养为导向，从问题为着眼点，引导学生从传统的记忆学习方法，向深层次理解化学知识点的可迁移的学生方式转变，能将过去所学习零散的性质、原理、概念等知识内容进行归纳和整合，由此形成思维导图，并通过所学知识内容的综合运用，以更好的发散思维。通过系列问题，对问题化学习和可持续学习，发挥积极的推动作用。在学生整个学习过程中，通过始终贯穿这种可迁移的、可拓展的问题，对学生学习过程进行优化，并帮助学生高效迁移和从整体上构建知识体系。
教师在教学过程中，应布置学生课前预习，并在这个过程中不断发现问题，在进入课堂后能带着问题。然后在以这些问题为着眼点，不断发现新的问题，探寻解决问题的思路，由此将学生思维激活。例如在学习化学平衡的概念时，通过采取以上措施，让学生带着问题学习，然后教师设计以下问题情境:“同学们，在我们的生活中有哪些常见的平衡问题?”在学生例举营养平衡、生态平衡和受力平衡等例子之后，教师在接着问下一个问题:“你们知道这些平衡现象或问题的共同特征是什么吗?”学生通过讨论给出以下几种答案:平衡相对稳定、有来有往、有条件的。教师再继续追问:“同学们请你们认真思考下，什么才是化学平衡?化学中什么样的反应是有来有往的?”教师在教学过程中，以生活中常见的平衡现象为着眼点，将问题提出，并引导和启发学生对化学平衡的概念进行归纳和总结。由此完全打开了学生的思维，使学生既可以对相对抽象枯燥的概念深入理解，同时还能促进学生思维能力的不断提升。
3在小组合作学习中培养学生的学科核心素养
为了将学生学习主观能动性充分调动起来，教师在新课程改革中，应对自主自主学习大力倡导。通过各种有效学习合作，引导学生共同探究和相互启发，并在这个过程中，对学生良好的思维品质和合作意识进行培养。根据高中化学的学科特点，教师在课堂教学中，应对小组合作学习模式充分运用，鼓励学生开展小组间的交流和讨论，通过合作探究，发展学生的思维，将学生主观能动性充分发挥出来。使学生立足于自身实际情况，在化学学习过程中，能不断发现、思考和解决问题。在提升学生思维品质的同时，还能促进化学课堂教学效率的不断提升。在实施小组合作学习模式的过程中，应做好以下几点:首先，教师在分组时应尽量做到均衡，对每个学生思维品质和学习习惯上的差异充分考虑，真正实现思维互补、取长补短。其次，注重选取有价值的学习内容。小组合作学习的宗旨，是为了共同提高。为此，教师在教学中，应选取有价值的小组合作探究内容。通过具体分解这些内容，使每个组员之间分工明确，能相互学习，共同进步。同时，小组讨论的应该是具有探究性和启发性的问题，并且有多种问题答案，这样才能更好的发展学生的思维，将学生学习热情激发出来。最后，在小组合作探究中，关键的一点是教师的有效引导。教师应发挥引导者和组织者的作用。通过问题情境的巧妙创设，引导学生对问题及时诊断和处理，由此为高效和有序的开展小组合作提供保障。另外，教师还应引导学生大胆质疑，通过小组合作学习评价方法，对学生发挥有效的激励作用。
高中化学学科核心素养的培育，关键是正确科学的学习方法和学习过程。教师在教学过程中，应采用实验探究、小组合作、问题导向等多种方法，使学生在自主获取化学学科知识的同时，还能形成科学的学科素养，并用以解决各学科遇到的实际问题。
参考文献
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