杜昌栋
嘉祥县纸坊镇武翟山小学 山东 济宁 272100
摘要：增强课堂趣味性对提高小学数学的教学效果有至关重要的作用，也是提高小学生数学能力和数学素养的重要途径。在新课改的推动下，小学数学教师要遵循小学生的认知规律，发挥主导作用，做好小学生的引路人，创造新颖独特的教学活动，陶冶小学生的情操。同时还要把课堂的主动权交给学生，为小学生打造一个轻松愉快的学习氛围，掌握数学在生活中的作用，认识数学学习的重要性，为小学生健康成长奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；教学；趣味性；有效策略
1趣味性教学法在小学数学教学中的教育价值
1.1集中的体现了对学生学习主体地位的尊重
在新课程改革的不断推动下，学生的学习主体地位逐渐受到了教师的关注与尊重，其中最为鲜明的表现就是教师能够根据学生的具体情况进行教学策略的选择与实施。而趣味性教学方法就是其中最具代表性的一项教学策略。教师针对小学生年龄小，好玩好动、形象思维占据重要地位的身心及思维发展特征，来将学生普遍喜欢的具有趣味性的教学因素进行融合，完全符合了小学生的身心发展特征和学习规律，集中的体现了对学生学习主体地位的充分尊重。
1.2有效的激发了学生积极的学习态度
在小学数学课堂教学中，积极的学习态度是非常关键的一种内在学习因素，对学生学习积极性的激发以及学习效率的提升具有重要的影响。但是以往抽象、复杂的数学知识，单一僵化的教学模式，逐渐消磨了学生的学习热情，从而导致课堂教学效率无法得到有效提升。而通过趣味性教学方法的实施，不仅通过形象、生动的教学方式，激发了学生的学习兴趣，同时也在贴合学生认知能力的基础上，拉近了数学与学生的心理距离，这都非常有助于学生积极学习态度的形成与培养。
1.3很大程度上丰富了小学数学课堂的呈现方式
在以往的小学数学课堂教学中，单一、枯燥的课堂讲解方式占据着主要地位，学生只能在被动接受的状态下，消极的进行数学知识的接收。这种单一的、一成不变的教学模式不利于学生思维的拓展与发散。而通过趣味性教学方法的实施，教师既可以创设多元化的趣味性教学情境，也可以开展丰富多彩的趣味性教学活动，极大的丰富了小学数学课堂的教学形式，使小学数学课堂的呈现方式逐渐多元化、趣味化，对于数学课程改革进程的推动起到了有效的作用。
1.4帮助学困生转化，实现共同进步
每个班级都会有学困生，有的是因为父母常年在外打工，孩子只能由家里长辈或亲戚朋友照看，导致对孩子的管理较为松懈，家庭教育缺失，学习成绩不理想；还有的是因为天生对数字不敏感，学习数学有些困难。虽然导致出现学困生的原因是多方面的，但是，在学困生的身上也有优点，数学教师在教学中对学困生要不抛弃，不放弃，应当看到学困生的点滴进步，对学困生要及时进行表扬。学困生之所以不想参与数学课堂，很大程度上是因为他们认为数学知识晦涩难懂，数学教师将趣味性原则渗透到教学中，给不同水平的小学生提供不同难度的学习内容，真正实现班级中全体小学生的共同进步，获得长远的发展。
2提高小学数学教学趣味性的有效策略
2.1使用幽默、风趣的教学语言打动学生
任课教师应当使用充满幽默感与想象力的教学语言打动小学生群体，通过采用富有创造力的语言技巧激发小学生群体的学习热情，对小学生群体的数学思维提供一定程度的启发教育，缓解紧张、局促的课堂学习氛围与整体外部环境，增强我国当代小学生群体在数学课堂上所表现出的活力，唤起小学生群体的深层次学习动机。为达成提升数学教育趣味性的基本教学目标，任课教师应当在教学语言中渗透对学生的强烈关爱之情，使小学生群体感受到任课教师的关怀与爱护。小学数学教师应当在教学活动中巧妙地设置问答环节，鼓励学生采用自己的语言概括性地描绘各类课上所学的数学概念，并对其进行客观周到的评价。
2.2创设情境，增强课程导入的趣味性
在数学教学中，导入环节是非常重要的，课堂导入的好坏直接影响小学数学的课堂教学效率和教学质量。教师要根据课程内容和小学生的喜好，合理进行导入，可以采用以下形式。第一，故事导入法。童话故事是小学生的最爱，特别是对低年级的小学生，故事对他们有很强的吸引力，数学课堂从一则有趣的童话故事开始，能瞬间增强数学的趣味性，激发小学生的兴趣，发散思维，很自然地就进入数学课堂。第二，生活情境导入法。数学教师以小学生生活中比较常见的现象或事物为例，在教新内容前为小学生创设生活情境，使数学知识贴近学生，引导小学生凭借自己的生活经验主动学习。第三，游戏导入法。游戏是小学生喜欢的活动方式，以数学游戏进行课堂导入可以吸引小学生的注意力，引发小学生的各种猜想，让小学生在玩中学，在学中玩，使数学课堂充满童趣。此外，数学教师要综合运用多媒体技术，用生动逼真的画面和声音，促使小学生产生探索欲望。
2.3动手操作，增强课堂教学的趣味性
学习数学不仅仅是为了考试，为了学会解答几道练习题，更重要的是为了开发小学生的智力，培养小学生的思维能力，让小学生掌握解决生活问题的技能。因此，对于小学生的数学教学不能只停留在笔尖上，还要为小学生创造一个探索、研究的环境，鼓励小学生多动手操作，多动脑思考，通过自己的实践获得真知。首先，数学教师可以引导小学生对数学问题进行大胆猜想，然后根据自己的想法，利用身边的工具，动手操作，对数学问题进行验证，让小学生体验探索知识的乐趣。其次，数学教师可以充分发挥数学教具的作用。在以往的数学教学中，教具的利用率并不是很高，教具不能发挥其本该有的作用。要根据实际教学内容，指导小学生动手操作教具，让教具资源得到充分的使用，为小学数学课堂注入新的元素，使小学生喜欢上数学课。
2.4创新评价，增强课堂评价的趣味性
数学课堂评价是课堂教学的重要环节，评价的结果会改变小学生的学习态度，因此数学教师要创新评价的方式，避免机械式的评价，要让小学生在评价中有所收获。过去，有些小学数学教师评价学生都是千篇一律的套话，不论学生回答质量如何，都用“回答得很好”“你很棒”、“有进步”等话语，小学生听得多了就会感到厌烦，无法刺激小学生的求知欲，使数学教学举步维艰。新时期，数学教师要大胆改革，创新求变，在评价时体现趣味性，给小学生不一样的体验，从而形成学习内驱力。当学困生在课堂上进步很大时，数学教师应该发自内心地替他们高兴，并且告诉他们要再接再厉，获得更大的进步，可以说：老师很高兴看到你的进步，你的转变很大，能够主动学习，要加油哦！当小学生在课堂上出现退步时，数学教师不要立即批评他们，而是去询问原因，可以说：不要灰心，一次的失败不能代表一切，老师相信你下次一定能考好。数学教师贴心的评价温暖小学生的心灵，给小学生以正确的引导，帮助小学生构建学习体系，在学习中享受乐趣。
结束语
现代小学数学教育应当在启蒙小学生群体数学思维的过程中使学生感受到学习数学的乐趣，任课教师必须集中力量构建一个亲切、和谐的课堂学习环境，在课程体系中添加更多的涉及学生个人生活的趣味性内容与可模仿的案例，有效运用多样性的教学方法与指导措施引导小学生群体探究课本中理论知识的具体应用形式，通过在课堂上讲解多种趣味性的现实事物与真实案例吸引小学生群体参加课堂师生交流与集体活动。
参考文献
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