陈天翠
成都七中实验学校 611130
【摘 要】高品质学校建设是满足人民群众不断增长的优质教育需求，推动我国学校教育创新改革和提质增效发展的重要目标与途径。高品质学校建设的关键在于规范化管理与对教育规律的尊重，需要学校管理者和教育工作者不断引领和创新。在小学数学教学中，数学核心素养培育是重要的内容，高品质学校建设过程中，应对此予以落实。本文先对高品质学校的概念与建设策略进行了概述，然后，重点对培养和提升小学生数学核心素养策略进行了探讨，以供小学数学教育实践借鉴，推动小学高品质学校建设更进一步。
【关键词】小学数学；高品质学校；数学核心素养
党的“十九大”报告明确了新时期我国社会主要矛盾，在教育领域，更好地满足“人民日益增长的优质教育需求”已成为教育工作者的奋斗目标与努力方向。新形势下，推动学校特色发展，建设高品质学校已成为未来教育改革发展的方向，而高品质学校亦是未来学校发展的新样态。在高品质学校建设背景下，小学数学教学也要积极进行改革创新，以生为本采用有针对性的策略，促进学生数学核心素养不断提升。
一、高品质学校建设概述
高品质学校建设是指学校以质量提升为核心的全面建设，其中，质量提升不仅是高品质学校建设的目标，也是最终的检验标准。在高品质学校建设中，要用先进教育思想、教育理念作为引领，结合学生特点，为其提供思想高尚、文化先进、设计精良、质量上乘的教育资源，注重学生个体差异和个性发展促进学生实现全面、综合发展。高品质学校建设需要培育高品质的管理团队，锤炼高品质的教师队伍，打造高品質的后勤安全保障队伍，构筑高品质的顶层设计，凸显高品质的立德树人，实施高品质的课程建设，构建高品质的现代学治理体系，形成高品质的特色品牌，沉淀高品质的学校文化。
二、高品质学校建设中小学生数学核心素养落实策略
学生在学校接受教育的目的是为了能够获得适应社会的发展和需求的素质与能力，实现自身的价值与职业可持续发展。核心素养培育是素质教育的目标和方向，小学数学核心素养包括数学知识、思想方法、技能的运用与数学态度四个维度。将核心素养融入小学数学教学中，能够提高学生的算术能力和数学思维水平，推进小学数学教学的发展。
（一）注重培养学生正确的学习态度与技巧
数学知识逻辑性强，其学习过程不同于其他学科。要想让小学生提高数学核心素养，教师就要重视培养小学生的数学学习态度与技巧，让学生进行有效的探究学习，在此过程中，对所遇到的问题进行分类和汇总，从而培育小学生对数学的兴趣，使其拥有良好的数学学习能力。在解决数学问题的过程中，教师首先要让学生对题目的意图和含义进行深入和全面的理解，对于低年级小学生来说，因此题目的分析和理解能力还相对比较薄弱，此时，教师应指导学生从阅读理解数学题目开始，来逐渐地培养学生提炼、加工问题信息的能力，进而从问题中筛选出对解题有利的信息，快捷地找到结题的思路。以乘法学习为例，教师可创建超市购物的情境，如苹果4元/斤，这4元/斤的数学含义是什么？如果你去买2斤，那价格是多少？如果买8斤、买10斤呢？那价格是多少？这样，通过教学情境和问题的设置，学生就会明白单价的意义，顺利掌握乘法的要点。
（二）利用多媒体教学培养学生的空间观念
对于小学生来说，空间观念是一个较为模糊的概念，小学生空间观念主要表现在小学生对于各种图形的思维构建能力，这种数学空间观念可通过后天培育增强。在教育现代化水平不断提高的情况下，多媒体在教育教学中得到广泛应用。小学数学教师在教学中，运用现代化的投影设备，将课堂教学内容及相关的知识，以音视频的形式呈现给学生，从而使学生更加生动、直观地了解到各种数学知识，实现以趣促学，活跃课堂气氛，提高教学质量，更有助于培养小学生的空间观念。例如，在教学“认识图形”一课时，教师可以应用多媒体将小学生生活中常见的各种图形展示出来，使学生准确了解长方形、正方形、三角形、圆等图形的特点，加深小学生对于图形的理解及空间观念。又如：在学习《圆柱与圆锥》第一课时“面的旋转”时，可以选用微视频，让学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”，从“静态”到“动态”，让学生直观感受到“点、线、面、体”之间的联系，丰富对现实空间的认识，提高空间想象能力，发展空间观念。
（三）在数学思维的培养中培育核心素养?
在小学生数学学科核心素养培育中，教师要抓住数学学科具有数学思维的本质。数学思维是学习数学学科的重要抓手，支撑着核心素养的培育。例如，学习“三角形”时，从学生生活中接触到的三角形物体，到大脑中三角形表象的建立，其实就会数学抽象的过程，通过思维的加工，学生就会形成三角形的图形，将“边”、“角”的显性要素和边的长度与角的大小及对应的三角形形状等隐性要素内化于心，从而得出数学意义上的“三角形”。在这个过程中，数学思维就发挥出重要的作用。教师要结合学生的生活体验，可创设情境、可借助数学实验或者利用数学模型，让学生利用数学思维完成数学抽象。而数学抽象中，数学学科核心素养也相应地得到落实。数学思维在小学生数学学习中，支撑起了学生的数学学习，培育起了学生的数学学科核心素养。从思维能力培养的角度来看，小学数学教师还要充分认识到抽象思维中，数学语言也发挥着不可或缺的作用。其作为第一信号系统的感情刺激物，有助于学生正确地进行数学概念的表述与理解，掌握数学规律、法则所蕴含的逻辑，支撑起学生的抽象思维能力，为数学学科核心素养落实提供有力的保障。
此外，教师还要积极开展实践活动，重视学生数学实践能力的培养，促进学生知识运用能力提高。例如，学习《扇形统计图》的学习中，教师就可给学生留下实践作业，让学生统计本班学生的人数、身高，并对各分段的学生的身高和人数进行统计，用扇形图统计图表示出来。这种实践性作业，可引导学生综合利用自己的数学知识，提升学生社会参与和社会交际能力。
高品质学校建设是实现学校教育现代化，加快教育改革步伐、实现高素质教育目标的重要路径选择。在高品质学校建设中，小学数学教学要积极响应要求，坚持核心素养理念，努力创新教学理念与方法，重视学生数学综合思维能力、创新应用能力、自主探究能力等综合能力的培养，使学生的数学学科核心素养不断得到提高。
【参考文献】
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