曾炫淇
西华师范大学数学与信息学院 四川省南充市 637000
摘要：所谓“翻转”，顾名思义，就是调整和转换原有事物的规律，而翻转课堂就意味着转化和调整原有的教学模式，优化和改进传统的教学方法，从而进一步提升教学成效。将这一模式有效地引入到高中数学教学中，能够实现对高中数学教学模式的颠覆性转变，同时帮助教师合理地调配课内课外学习时间，将主动权还给学生，从而进一步提升学生的数学学习质量。鉴于此，文章从多个视角出发，对翻转课堂在高中数学教学中的应用进行分析和研究，以供参考。
关键词:翻转课堂；高中数学；应用
前言
近年来，随着教育改革的逐步完善和推进，各种新型的教学思想和教学观念逐步出现在高中数学教学体系中，这也为推进高中数学教学体系的优化发展提供较强的助推力。其中，作为一种现代化教学模式，翻转课堂颠覆了传统教学模式，调整了课堂学习的主体，进一步强化了学生的自主学习意识。将其引入到高中数学教学过程中，有助于进一步提升数学教学效率，同时也能达到优化学生数学能力的目的。在推行素质化教育的今天，如何在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，助力高中数学教学成效进一步优化和提升，也成为当下高中数学教师以及相关研究人员重要的课题方向。
1翻转课堂教学模式在数学教学中的重要性
1.1优化教学资源
翻转课堂教学模式丰富了课堂教学资源，突破了课堂教学资源的局限性，将更多的教学资源融入到教学资源匮乏的地域。教育育人，人人得治，因此教育大众化、教育普及化是新时期我国重要的战略任务，但是基于环境的差异，也导致各个区域教学资源、教学水平参差不齐，进而加大了教育的不公平。为翻转课堂教学模式能够借助于现代化网络技术手段来为不同区域学生分配教学资源，进而最大程度上优化教学资源的分配。
1.2创新教学模式
教育是人类文明进程不断推动下的产物，所以教学模式也不是一层不变的，它是随着人类文明的变化而逐步改变的。例如，从我国古代教学场所（私塾）到现代教学场所（课堂），就是教学模式创新发展的有效凸显。而翻转课堂的出现，也是现代教育的重大革命，其能够为当下教学模式的创新和优化提供有效支持，同时也打破了传统教学资源封闭、教学内容单一、教学对象固定等局限。在此过程中，学生可以根据自身的学习兴趣、爱好来优化选择教学内容，同时这一教学模式也摆脱了空间、时间的束缚，突破了地域、受教者年龄等多方面因素的制约，继而为受教者提供高质、高效的学习模式和学习环境，有助于推进我国现代教育教学体系进一步优化和发展。
1.3提升学生自主学习能力
随着我国教育事业的蓬勃发展，自主学习能力也成为当下教育界重点研究的课题领域。针对于我国传统教学模式而言，大多数教师多是采取灌输教育，即教师在黑板上板书，学生在下边记笔记，这样的教学方式过于教条化、格式化，尤其对于新时代学生来说，难以接受这种单一化的知识灌输。而翻转课题的出新，颠覆了传统灌输教育模式，它将学习主动权、选择权全部交换给学生，在这个过程中，学生是主体，是主导自己学习进程的主人，学生可以自行安排自身的学习时间、学习内容等等，如此则会使得学生在潜移默化的学习中强化自身的自主学习能力。
2翻转课堂在高中数学教学中的应用
2.1制作教学视频精品，为翻转课堂教学奠定基石
翻转课堂教学模式引入到高中数学教学中，不能仅仅流于形式化和表面化，需要教师清晰地认识到这一教学模式的重要属性和职能，在此过程中，需要加大对这一领域的研究力度，优化教学视频的设计，以此来为学生设计出更具有趣味性、针对性的教学视频，为后续翻转课堂在高中数学教学中的应用和落实奠定坚实基础。在实际教学之前，教师可以为借助于现代网络技术来为学生制造教学视频，因为翻转课堂的核心就是短视频的制作。在此过程中，教师需要予以高度重视，不能将其敷衍了事，而是结合高中生现有的知识结构和接受能力来优化设计视频，保证所制作的教学视频具有较强的针对性、导向性，能够便于学生理解和接受，以此来调动学生学习数学的好奇心，并为后续翻转课堂的高质量开展奠定坚实基础。
2.2采取任务引导法， 组织学生预习
相较于传统教学模式而言，翻转课堂更注重教学模式的创新，即在具体实施过程中，教师要在课前预习环节中为学生布置知识任务，而在课堂上侧重于对学生知识盲点和教学难重点的讲解上。由此可见，翻转课堂在课前预习中的重要性不言而喻。因此，为了进一步优化翻转课堂在高中数学教学中的落实效果，需要教师注重学生课前预习环节，让学生能够在课前预习环节中梳理重要知识，以此来进一步强化学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在进行“等比数列”教学中。教师可以结合这一章节知识的难点和重点来为学生合理地布置教学任务，给学生提供足够的教学资料，使得学生能够高效地投入到课前预习环节中。比如，教师可以为学生设置以下教学任务:了解不等式的性质、 理解其基础的线性规划、掌握基本的不等式公式等等。通过这样的方式，能够使得学生把控教学内容中的难点和重点，有助于提升学生的学习针对性和有效性。
2.3丰富课堂教学设计
课题教学设计主要是可以划分为强化学生已学知识的巩固和练习，教授新的知识、为学生布置新的教学任务、小组合作式学习、查缺补漏等几个方面。这要求教师在运用翻转课堂教学中，科学合理的制定教学计划，对课堂教学体系加以优化和完善，并且对学生的知识掌握程度进行深入了解。。以“等差数列”教学为例，在进行教学设计时，教师首先要对“等差数列”的知识框架和知识结构进行概括和分析，使学生能够初步了解所学内容。其次，教师在讲解完本节课程之后，若学生还存在着一定的问题，教师可以将学生划分为若干个学习小组，进行小组合作学习，并根据学生的实际学习任务，给出几个参考范围。最后，若在学习小组中依然存在一些问题没有得到及时解决，学生对于本节课知识点和难重点依然存在疑惑，教师可以在此基础上合理妥善的引导学生，通过运用情景教学方法、互动提问式方式，来加强学生的课堂参与感，进一步调动学生的交流和沟通，从而更好的深化教学任务。总而言之，翻转课堂教师模式要在课堂教学设计中得以体现，并进行进一步的优化，使学生能够加强对于已学知识的巩固，促进学生的学习质量的提升。
结束语
笔者作为一名数学专业的硕士研究生，结合之前在中学的实践经验，深切感受到翻转课堂的应用价值，并值得业内同行去深入分析研究。将翻转课题教学模式渗透在高中数学教学中，有助于提升学生的数学核心素养，科学的分配学生的时间，促进学生会自主学习能力的优化和提升，进而促进高中数学教学体系优化发展。
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