李鸿
重庆市万州高级中学，重庆 404020
摘要：2017年版《普通高中化学课程标准》明确指出要“重视开展‘素养为本’的教学”、“积极倡导‘教、学、评’一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。
关键词：高中化学；智慧课堂；探索
随着中国信息技术的高速发展，移动通信技术的普及，使得微课资源在教学中的应用有了必不可少的技术支持，同时也促进了现代课堂教学的改革。所谓微课资源，就是一种以短视频形式呈现的教学资源，其中“微”体现了它内容的短小精悍，“课”表明了它是一种教学资源。通常来说，微课会针对一个知识点进行讲解，仅有短短的几分钟却包含了视频、声音、图片、文字等等，所以制作起来要经过录音、录像以及后期剪辑等步骤后，才会发布在网络上，成为给人们提高学习的一种教学资源。在高中阶段的教学中，化学作为这一阶段的主要学科之一，在高考中占据了不小的分值，如果能在化学课堂教学中科学合理的应用微课资源，对于提高学生化学成绩，构建化学智慧课堂有着不可忽视的作用。
一、智慧课堂与传统课堂的对比
（一）教的差异
传统的化学课堂教学大多以教师的课前备课内容为主线，讲占主体。教学过程中重知识传授、轻素养培育，强调内容、忽略目标的现象很普遍。而智慧课堂下，教师借助信息技术，通过大数据的分析准确把握学生的学困点，继而优化教学过程，在实现精准教学、提高教学效率的同时，突出了学生主体地位。
（二）学的差异
传统化学课堂中学生以听、记为主，探究缺，有效思考少。课堂学习过程围绕着教师、课本、习题一亩三分地的场景十分常见。智慧课堂在一定程度上提升了学生学习的自主权、主动性。学生在教师的引导下，大胆猜想，及时利用网络查阅资料，基于资料证据设计实验，小心验证。学生在学习的过程中不仅获取了课程的必备知识，而且提升了查阅甄选资料、分析推测、探究创新等关键能力。
（三）评的差异
传统的课堂往往以书面测试的终结性评价来检测学生阶段性知识的获取程度，评价方式单一。智慧课堂环境下，可通过信息技术动态分析学生在学习过程中的表现、困惑、瓶颈。即时反馈，评价结果可数据化、直观化，评价的方式也比较多元化。形成性评价和终结性评价相结合，更能体现新课程的理念，实现“教、学、评”一体化。
二、化学智慧课堂教学模式探索实践
智慧课堂的最终目标是在技术的支持下实现学习者的智慧培养，用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题。化学智慧课堂教学模式由课前、课中、课后三段式组成。
（一）课前——以学情分析为基础
与传统课堂不同的是，在智慧课堂的课前阶段，教师通过发布微课、课件等任务，剖析评价学生预习过程中出现的问题，精准掌握学生的具体学情，进而构思最佳的教学过程，真正做到“以学定教”。
（二）课中——以提升学生认知参与为重点
化学智慧课堂的形成过程中，提升学生认知参与是重点。为了使每个学生的素养得到不同程度的提升，教师在了解学生课前学习情况的基础上，抽取学科主干知识创设教学情境，同时将知识以问题串或任务的形式传递给学生，引领学生在解决问题或任务的过程中，进行思维和行动的双重探究。在这个过程中，教师不仅要关注学生的认知参与度，而且要在学生将知识归纳内化成自己智慧的过程中给予必要的评价激励。要形成评价主体多元化，评价方式多样化的评价体系，从而有效落实“教、学、评”一体化的目标。
（三）课后——以个性化需求为关键
课后教师借助超星学习平台推送资源对学生进行个性化辅导。例如在“酚的性质与运用”一课中，推送了2个微课供学生自主选择:工业中含酚废水的处理;苯酚的取代反应。推送的微课，力求因材施教，满足学生的个性化需求。
三、优化微课资源，提高专业水平
在高中阶段的化学教学中，利用微课资源进行教学的一大优势就是其在网络上是非常丰富的，学生想知道哪些方面的化学知识，只需要动手搜索一下关键词，就能找到相关的微课资源。因此，作为教师在进行高中阶段的化学教学时，为了制作出更好的微课资源，教师就不能只知道闭门造车，而是要多去网络上看看，学习其他教师所发布的微课资源有哪些值得学习的地方，然后吸收其精华的部分来提升自身的专业水平。另外，微课资源做出来就是要给学生看的，所以教师应该多听取学生的意见，不断去优化自己的微课资源。教师可以将自己制作的微课共享到网络上，这样不仅学生可以观看，网络上的其他人也可以观看，这样教师就可以接收到大家对自己微课资源的建议和评价，然后教师再根据这些建议和评价去发现自己所制作的微课有哪些不足，从而及时地去及进行改进，使得自身制作微课资源的水平可以得到进一步的提升，进而在实践和反思中提升自身的教学水平，最终达到提升教学效率和教学质量的目的，为学生构建化学智慧课题。
四、建议与反思
（一）寻找信息技术与教学融合的适切度是智慧课堂的基础
智慧课堂下的化学教学，离不开技术条件的支持。使用信息技术的目的是突破传统课堂教学中难以解决的问题瓶颈，是给学生智慧的发展提供更好的服务。因此，在构思教学的过程中，要弄清各个环节要发展学生的什么能力，达成该能力目标需要借助哪种信息技术的支持，进而寻求信息技术与教学融合的最佳适切度。
（二）促进学生智慧发展是智慧课堂成功达成的关键
培养学生发现问题以及应用知识技能解决问题是促进学生智慧发展的重要途径之一。因此，教师在设计教学活动时，要通过智慧课堂的互动平台，在关注学生认知水平的基础上，抽取学科主干知识，精心创设问题情境。设置的问题力求指向学生智慧能力的发展，引领学生在解决问题或任务的过程中主动发现更多的问题，进而提升问题决策能力。
总之，与传统的课堂教学相比，智慧课堂下的教学模式有效改变了传统教学中学生填鸭式接受知识的现状，真正做到了教为主导、学为主体。同时，在技术的支撑下，通过大数据的分析，评价反馈更加及时化、数据化，师生、生生间的互动交流也更为立体化，实现“以评助教，以评促学”的目标。
当然，笔者也发现了很多地方有待于进一步的探索。比如课前要推送哪些适合发展学生智慧的学习资源，课中怎么根据学生的个体差异性精准教学，课后如何设置个性化的作业来满足不同层次学生的需求。这些都有待后续的探索研究。
参考文献
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