赖彦勘
广西德保县德保高中 广西百色 533000
摘要：目前，随着我国新课改的提出，教师们比较关注学生核心素养的培养，其对全面提高学生数学能力有着十分重要的作用。作为素质教育的一部分，在一定程度上促进了学生德育与智力的全面发展，将为可引入高中数学课堂，不仅改进了教学方式，提高了教学手段，还有助于提高学生综合能力和学科素养。本文就对高中数学核心素养的微课设计措施进行深入探讨。
关键词：高中；数学；核心素养；微课；措施
数学课上，教师需对教学资源加以合理选择，把培养学生数学方面核心素养当作目标，在对微课设计具有的合理性以及科学性加以保证之下对教学方法加以完善，只有这样才能对学生发展期间的具体需求进行满足。
一、问题的提出
（一）微课
所谓微课，就是指根据问题来进行的一种教学方式，通过激发高中生的数学思维，以促使高中生掌握更多的高中数学知识。通过进行基于培养高中数学核心素养的微课设计，能够有效综合教学手段、教学目标与教学内容，加深高中生对数学知识的理解。
（二）确定科学的教学目标
目前，在对基于培养高中生数学核心素养的微课进行设计，仍然存在不少问题，所以在进行微课教学过程中，一定要对高中生的数学运算能力、推理思维、逻辑思维进行着重培养，促使高中生掌握更多的数学知识，同时提高高中生的社会发展能力。所以，在进行微课教学过程中，一定要确保高中生数学核心素养培养目标能够在微课设计中充分表现出来。在开发微课过程中，一定要根据实际情况，找出其中存在的问题，对其形成原因进行深入分析，并以此为依据，制定出相应有效的解决对策，通过利用有关理念形成脚本。
二、基于培养高中生数学核心素养的微课设计
（一）制作程序
在数学核心素养的基础上进行微课制作主要包含了七个基本的步骤，按照先后顺序分别是教学课题的选定、进行教学设计、教师制作教学的课件、编写教学剧本、预先测定反馈，然后录制教学视频，最后将其上传至固定的平台之上。在这其中课题的选择是最基础的，也是进行微课教学的前提。然后教学方案的设计是核心内容、教学课件也是基本的前提条件，对反馈进行预设是教学②辅助。最后的视频录制是关键点，内容上传是重点。在微课教学之中其教学设计是核心内容，在设计的时候要根据教学的基本需求进行分析，其中主要包含了学生的学习水平以及具体的学习内容和教学目标的分析。
（二）设计相应方案
在微课教学之中，教师需把自身拥有的教学特点当作出发点，对教学特色进行展现，确保设计方面的合理性，并且为学生构建课堂逻辑，让学生在课上实现对知识的分解以及重组，通过类比分析来加深学生的体验以及理解。第一，对教学资源加以合理选择，确保教学设计具有合理性。并且准备课件资源，以此来是数学方面的核心素养得以突出。例如，讲授“圆的参数方程”之时，数学教师可按照学生实际能力对层次不同的目标加以设计，帮助学生构建相应数学模型，以此来对教学活动进行保证，让所有学生能力以及素质都能在学习期间得到提高。第二，突显教学具有的交互性，即数学课上，教师需借多媒体设计有关题目，实施针对性教学，以此来指导学生展开自主学习，不断提升其探究欲望。
三、高中数学核心素养教学运用微课的主要思路
（一）根据微课模式和数学学科的特色，创作微课教案
在互联网发达的今天，多媒体技术已逐步应用于高中数学课堂中，微课结合网络上多种数学教学资源，针对本节课堂的重难点知识进行教学，帮助学生自我学习、自我思考，从而激发学生的学习乐趣，提高学习的主观能动性和积极主动性。
然而，要想更好地运用这种教学模式，就要联系教学实际，根据学科的教学特点和学生的学习状况创作微课教学方案，这样才能体现出微课教学模式对于高中数学教学的重要作用。举例来说，在《函数与方程》这一章节的教学实践当中，零点是一个十分关键的概念和工具。我们要让学生在理解其含义的基础之上，学习怎样解出较为初级的零点函数、把握零点与函数的根之间的练习等。因为在这一章节之前，学生经历过函数的初步学习，因此教师可以通过视频的形式进行微课教学，专门地讲解零点这一重点内容。这一教学方法与课前教学有着较大的差异。微课往往针对某个专门的知识点，因此时长上较为精简。教师可以对视频进行合理的划分，设计成概念讲解、方法讲解和具体练习等多个部分，使学生在观看过程之中能够切实地学习到关于零点的知识。教师也要积极收集教学反馈，向学生收集意见，寻找可以改进的部分以及需要填补的漏洞，进而进一步地完善微课教学，提升水平和效率，增进学生的独立学习能力，强化数学学科思维。
（二）以微课为工具，攻克拦路虎
在高中阶段的数学教材之中，定义、定理和公式等内容占了很大的比重。而学生在理解这些公式的过程中往往有着较大的困难，从而导致学生在应用过程中缺乏灵活性、记忆不牢固、错用混淆等情况出现，对于学生的数学水平的提升较为不利，同时也降低了课堂的效率。对于某个特定的知识点，微课可以针对性地展开拓展教学，在为学生讲解和展示其推导过程的同时，也可以指导学生知识的应用方法，从而丰富了数学教学，为学生打倒拦路虎提供极大的助力。举例来说，在《三角函数》部分的学习当中，学生在掌握正余弦函数的单调性、奇偶性、定义域等知识的过程中往往伴随着一定的苦难。在这种情况下教师便能够以微课视频为手段，将这些重点和难点进行拆分，将抽象晦涩的知识具象化。教师可以使用启发型的教学方式，在学生观看视频之后，提出一定的问题，引导学生进行思考。例如，可以要求学生对余弦函数的图像进行仔细的研究，根据图像的走势等等，判断函数的值域、定义域等。在思考和找寻答案的实践当中，学生的核心素养也能得到一定的培育。
四、基于核心素养提高高中数学微课教学质量的主要策略及措施
（一）深入分析数学知识内涵价值
在进行微课的设计和制作过程中，高中数学教师首先应当基于教学的全面性、系统性、连贯性和有效性，深入分析数学知识的内涵价值，引发学生的深度思考，以此培养并提高学生的思维能力和创新能力，引导学生基于现象分析本质，有效掌握高中数学的核心素养知识内容。例如，还是以“空间四边形”为例进行分析，教师可以运用现代信息技术和多媒体技术，将空间四边形通过更为直观形象的方式展示在学生面前，而学生通过自主观察和有效分析，不断旋转或移动整个图形，从而分析基本图形的构成，明确空间四边形的概念及基本特征，通过这样的方式帮助学生加强对几何图形的理解和认知，养成良好的逻辑思维能力和立体感。
（二）不断提高学生的换位思考能力
从一定意义上来讲，高中数学的部分概念及公式十分复杂和抽象，一旦学生缺乏良好的思维能力很难了解数学的精髓。基于此，数学教师在实践教学过程中应当有意识、有针对性地开培养并提高学生的空间思维能力和换位思考能力。具体而言，微课仅仅是一种教学手段和教学工具，在进行课件的制作过程中教师应当注重自身主观意识和客观意识之间的有效平衡，不能过于注重自身的态度和看法，而是应当站在学生的角度上进行数学实践问题的有效探究，将学生可能存疑的知识点融入到课件中。同时，当某一章节的教学结束之后，教师应当有针对性地将所有的知识点结合在一起，搭建起相应的知识系统框架，并且制作出多元化的课件，及时上传至网络教学平台中，同时设置相应的随堂测试，考核学生的实际学习情况。由此可见，教师与学生之间的角色转换能够在一定程度上提高学生的换位思考能力，基于数学核心素养帮助学生及时高效开展实践教学。
五、结语
综上所述，在高中数学教学中教师就要从核心素养的基础上入手，优化教学方法与方式，培养好学生的学习能力，同时还要借助微课来满足学生的思维发展需求，帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现终身学习的目标，满足教育的要求．
参考文献
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［2］于华虎．基于培养数学核心素养的微课教学研究［J］．中学数学，2017(10):51－55．
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