黄毅
四川省通江县实验小学
【摘 要】 小学数学除了计算就是应用题，可以说应用题既是小学数学教学的重点内容，也是学生对计算以及其他基础知识点内容掌握情况的体现。应用题有专项性，也有综合性，任何知识都有所涉及，所以它在培养学生数学思辨性思维方面，有着其他知识点不可替代的作用。
【关键词】 小学数学；应用题；教学策略
如果说在小学数学教学中，计算是贯穿始终的话，那么应用题也是自始至终，无论是学生学习计算、图形、认识人民币、制作条形统计图，还是初步认识、年、月、日、面积、简易方程、可能性等，都有它的存在，都以它的形式帮助学生深入理解相应知识点，同时提高学生解决问题以及对知识的应用能力。所以，作为小学数学老师，我们一定不能把应用题当成教学中的辅助，要当成重点，并注意在任何知识点中，发挥它的作用，培养学生思维能力、应用能力、分析问题和解决问题的能力。同时还要想方设法激发学生对应用题的兴趣，要让学生在分析问题中探索知识、内化知识、积累知识，从而获得学习的快感，强化学习的意义，提高小学数学应用题教学的有效性。那么，作为小学数学老师，如何充分了解小学生学习规律和需求的情况下进行有效的应用题教学，推动小学数学整体教学发展呢？笔者总结了以下几点。
一、拒绝模式化的教学，强化教学的灵活性
在教学中我们发现，有些学生对于应用题的学习不太灵活，很简单的问题，他们左思右想打不开解决的思路，解题的速度也好、能力也好、技巧也好，都非常欠缺，严重影响了学生对应用题的学习和对其他知识的运用。针对这种情况，老师要解决两个问题。一是教学的模式化。学生解题能力的大小、高低，与他们的智力、知识基础有很大的关系，但是与老师的课堂教学方法也分不开。应用题本来就是解决问题的题型，这种题的灵活性反映在生活中，也就是随时变化、随时变动的，可是有些老师给学生教应用题的方法，就是讲解几道例题，然后再给学生出几道与例题相似的练习题。学生虽然能快速、准确地解答，可是长久以来的这种模式化教学，却限制了学生的思维发展，他们对于例题类的应用题或者能解决，可是稍微变一下问题的方向、问的方法，学生就两眼茫然，明明熟悉的数学知识，却发现不了问题关键信息，找不到解决的突破口。这对应用题的学习非常不利。所以，老师一定要拒绝模式化的教学，创建多样化的教学模式，强化教学的灵活性，开拓学生思维，才能使学生面对问题时多角度、多方面的思考，获得主要信息，准确高效地解决问题。
二、给学生传授知识，更要传授方法
在小学数学教学中应用题无处不在，种类繁多，如行船问题、归一问题、和差问题、盈亏问题、时钟问题、存款利率问题、工程问题、相遇问题等等，这些应用题都有其独特的解决方法，不是所有应用题只有一种解决方法，所以老师在教学中，一定要针对典型的应用题，给学生传授一些解题的技巧，提高学生信心，让学生不惧怕应用题，并看到不同的问题，能灵活变换解题方法，快速、准确地解题。
比如，工程问题的解决，学生首先要弄清楚数量关系，再根据工作量和工作效率、工作时间三者的关系，列出相应的式子，最后根据具体的问题变通、迁移，认识思考，灵活解题等。只要老师在教典型应用题的过程中，注意典型方法的传授，让学生快速抓住问题的关键，获取重要的信息，不但能提高學生的解题速度，还能保证准确率。
数学应用习题的解题条件便是让学生们理解该习题的内容，分析数学习题中数量关系，进而找到其同类型习题的解题规律。“比……多”，“比……少”应用题是低年段学生容易混淆的两类应用题，它贯穿小学阶段的始终。如果有效地利用课件演示，可以突破这一难点。如“白兔有7只，黑兔比白兔多5只，黑兔有多少只？”先让课件出示兔图，让学生看图说出：白兔是“小数”，黑兔是“大数”，“5”是相差数。然后再分析两个关键句。又如“苹果比梨多10颗”，“鸡比鸭少5只”，让学生找出“大数”、“小数”、“相差数”或、“小数”、“大数”、“相差数”。最后学生找出谁是“大数”，谁是“小数”及“相差数”。并总结以下规律：有“比”字，先看谁和谁比，比谁多，“比”字前面是“大数”，比谁少，“比”字前面是小数，求大数用“加法”，求小数用“减法”。
三、合理利用多媒体，拓展学生思路
多媒体在课堂教学中的应用大大改善了教学条件，也活跃了课堂气氛。小学数学老师在应用题的教学中，要灵活运用多媒体，用它灵活、直观的呈现方式，一步步分解问题，使问题简单化、生动化，调动学生学习的热情，使学生能投入其中，发现问题，并抓住问题的主要信息，提高解决问题的能力。比如，在和差问题的解决中，老师就要运用多媒体，直观地呈现内容，让学生理解。如，一、二两个班共有学生98人，一班的学生比二班多6人，两班各有多少人？这道题比较抽象，学生不易理解，如果老师能运用多媒体课件，生动地化解问题进行演示，学生不但能很快理解，还能知道为什么，从而达到理想的教学效果，激发学生学习的积极性，使学生在课堂上能保持学习的热情，不断深入学习，获得更多的新知。
总之，应用题是小学数学的重要内容，也是培养学生思维能力的关键途径。为了使学生对应用题的学习产生兴趣，老师一定要针对不同的应用题给学生传授方法，并结合生活、利用多媒体，使教学更加生动、鲜活，化解难点，增强学生理解，使学生爱学、愿学，就能实现小学数学应用题的教学目的。
参考文献：
[1]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）.
[2]吴华章.情感在情境中“升华”：浅论情境性教学策略在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（18）.