付颖
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：，随着我国教育的改革以及新课程标准的创新和发展，小学数学课程作为培养小学生逻辑思维能力的重要课程之一，也受到了教育专家与教学者的广泛重视和关注。然而在我国应试教育的这个大背景下，传统的数学教学方法中存在很多弊端，已经不能满足当代小学生数学课程的学习需求。基于此，本文主要分析了小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力。
关键词:小学数学；数学教学；逻辑思维能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
在新课程改革的背景下，对学生进行逻辑思维能力的培养不仅是小学数学课堂教学目标的重要方面，同时也是学生进行良好数学学习的重要手段。因此，这就需要教师应通过自身教学理念的转变、自主学习模式的实施、多元化教学活动的开展以及课堂评价体系的健全，来为学生思维能力的锻炼与提升提供更多的机会与方式，从而使学生的逻辑思维能力能够得到充分的培养与提升，为学生今后良好的学习与发展奠定良好的基础。
1逻辑思维内涵简析
1.1逻辑思维的定义
逻辑思维属于人类对世间事物发展规律的客观认知，是一种充满理性的、富有思考意识的认知方式，通过概念、推理以及判断等方式来帮助人类认识事物发展的客观规律。因此，在数学学习中，学生只有运用逻辑思维能力，才能将抽象的数学知识形象化，从而理解数学的本质，掌握数学学习的正确方法，从而提高数学学习效率[1]。
1.2逻辑思维的作用
逻辑思维在学生学习数学的过程中是一种常见的思维模式，其作用主要有以下几点：第一，能够充分发挥学生的自主学习能力。学生在逻辑思考中能够充分地运用所学知识，自主分析解决数学问题，探究新知识。第二，能够提高解题效率。数学问题的解题方式往往不止一种，逻辑思维能够减少不必要的思维弯路，节约解题时间，提高解题效率。第三，能够营造严谨的学习氛围。数学是一门严谨的学科，逻辑思维能有效营造一种严谨、认真的学习氛围，使学生对数学知识的学习不再局限于背公式[2]。
2当前小学数学教学常见的逻辑思维模式
2.1组织归纳法
组织归纳法是小学数学教学活动当中常用的教学手法，大多数教师都是通过运用数学归纳法来进行归纳推理，通过特殊的数学知识逐渐向一般的规律类推。
2.2分类比较法
分类比较是对所学知识进行梳理和加工的有效方法，比较法的目的是确定现象和对象之间的关系，比较是人类进行具体形象思维和抽象思维的基础，有了对比才会有发现，分类法是贯穿整个小学数学学习阶段的。
2.3综合分析法
综合分析就是将所学的各个环节、各个内容进行整合，而后针对性地开展研究，是通过对对象的整体认识加深对其深层次的剖析，是把具体的知识模块按照既定的标准进行分析整理，进而针对性地开展研究，从而得出认知内容本质特征的思维模式[3]。
2.4抽象概括法
所谓概括，指的就是把同一属性的事物整合成为一个统一的个体，是从不同当中归纳总结它们具有的相同的特征。
3小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力策略
3.1根据实际设置教学情境
第一，设置游戏情景：根据学生学习实际及心理特点等选择课堂游戏，以构建游戏情景，让学生在游戏过程中探索、学习和应用新的数学知识；第二，设置故事情景：在正式上课前可以通过讲解故事的形式引出新知识，让学生在一开始就被吸引，从而激发学生学习兴趣及积极性，诸如数学家的经典故事、生活小故事等，都能够增加课堂趣味性，使得学生感受到数学学习的乐趣；第三，设置生活情景，即老师要尽可能列举生活实例，以通过生活案例分析的形式帮助学生理解、学习、记忆和应用新数学知识，最终达到强化学生逻辑思维能力的目的。
3.2积极进行多元化教学活动的开展
在小学数学教学中，单一僵化的课堂讲解方式已经无法满足学生的发展需求，因此，这就需要教师应积极的开展多元化的教学活动，来激发学生数学学习的兴趣及积极性。而在教师进行多元化数学教学活动开展的过程中，教师就可以适时适当的进行思维活动的加入，以此实现学生逻辑思维能力的有效培养。如，在教学完简便运用的内容后，教师就可以为学生开展一些具有拓展性的简便运算的比赛活动。教师在引导学生对1+2+……+10=？的简便运算时，就可以鼓励学生用多种方法进行简便运算，运算方法最多、正确率高、速度快的学生为优胜。这样就充分激发了学生思维的积极性，纷纷进行了有效的思考和发散性思维的发挥，实现了对学生逻辑思维能力的培养[4]。
3.3积极进行自主学习模式的实施
首先，教师应在小学数学课堂教学中开展自主合作探究的学习模式，使学生在自主学习、独立思考中实现自身逻辑思维能力的培养。自主合作探究的学习模式是学生在学习过程中以学习小组的形式，对教学内容以自主学习、合作探究的形式进行学习的教学模式，学生可以根据自己的学习基础和理解能力对教学内容进行自主的理解与学习，在得到具有个性化学习观点的基础上，与小组内的其他学生进行互动、交流，在集思广益中进行学生间学习观点的完善与补充，从而实现了学生思维广度与深度的拓展，实现了学生逻辑思维能力的锻炼与提升。其次，教师还可以将现代信息技术与自主学习模式进行整合，实施翻转课堂的教学模式。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的彻底颠覆，使学生在教师事先录制教学视频的引导下，利用课下的时间对教学内容进行自主的学习，遇到学习困难时，学生可以与教师、学生进行互动交流，也可以进行学习资料的搜集、整理，在推理、总结、概括中自主的进行学习问题的解决，这就使学生的逻辑思维得到了一定的锻炼[5]。
3.4强化课堂的评价环节，激发学生的探究欲望
课堂评价作为小学生数学课堂教学过程中最重要的环节之一，对小学生的逻辑思维能力培养有着积极的导向作用，所以数学教师在传授小学生数学知识内容的过程中，为了保证数学课程的教学效率和教学质量，就要对小学生的课堂评价环节给予一定的重视与关注，以更好地培养小学生在数学课堂学习过程中的自信心，保证小学生的数学课程学习由被动转为主动，从而加强小学生对数学课程知识的探究欲望以及探究积极性。为了保证数学课堂评价环节的顺利进行，首先，教师要根据教学目标以及教学大纲对学生进行有效提问；其次，教师要对学生的答案进行科学的评价与分析，并且采用鼓励的方式以及赞美的语言保护学生的自尊心，比如多用“你真棒”“做得不错”“我认为这样会更好”等语句与学生进行交流和沟通，使小学生感受到教师对自己的认可，从而调动小学生的积极性和热情，形成较好的逻辑思维能力；最后，教师也可以组织学生进行数学的测试，定期检测学生每一时段的学习情况，并且发现学生的不足之处能够及时进行反馈，从而制定出具有针对性的课堂评价[6]。
结束语
在互联网与小学教育体系深度结合，给小学教育体系提供了诸多便利条件的背景下，小学数学逻辑思维能力培养的渠道被进一步拓宽，教师可以拥有更加广阔的教育形式选择空间和更加丰富的教育资源，因此在现阶段探讨小学数学逻辑思维能力培养的具体策略，可以更好的促进小学数学逻辑思维能力培养方式方法的创新与发展，能够积极迎合当前小学数学教育体系改革对小学数学教育提出的全新要求。
参考文献：
[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线,2020(16).
[2]南斌义.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力效果研究[J].才智,2020(13).
[3]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线,2020(16):35-36.
[4]李爱国.小学数学学困生逻辑思维能力培养策略[J].甘肃教育,2020(11):81.
[5]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（05）.
[6]斯巴雅尔.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2014（02）.