任建荣
云南省曲靖市麒麟区越州镇大梨树小学三家校点 655003
摘要：小学数学应用题是高年级教学不可或缺的组成部分，是综合检验学生学习成效，锻炼学生数学思维的有力抓手，也是培养学生创新意识与个性化思维的重要场地。探究高年级小学数学应用题的教学方法，有效提高应用题的课堂教学效果，是符合素质教育理念的，也是与新课改方向相一致的。本文结合现在小学高年级数学应用课堂的教学现状出发，有针对性地提出一些策略，以期对于提高学生的数学综合学习能力有所助益。
关键词：小学数学 高年级 应用题 教学方法
引言：高效的小学高年级应用题课堂，是有效提高学生解决问题的能力，检验并提高学生学习实效的主要平台。应用题的知识点考察日渐规范化、交叉化、生活化，对学生学习理解能力提出较大的挑战。应用题中许多的知识点与解题思路都是息息相关，相互关联串通的。为此，如何制定行之有效的教学策略，灵活运用教学方法引导学生树立起完整的应用题解题体系，就成为现在值得关注问题之一。
一、由审题入手降低心理压力
审题是应用题做题的起始，一个好的观察题目的眼睛，一个耐于钻研的态度，再加上灵活的头脑分析，严谨的做题步骤，是应用题解答的重要前提。应用题的破解难就难在学生在做题时，由于应用题题目语言冗长、复杂、枯燥且难以理解，再加上一些情境化、具体化的设置往往使得学生抓不住题干的重点所在，做题失去探索的兴趣，更不必提耐下心去做题、验证。为此，小学数学老师应当多多在平时教学中注重教学的生活化、情境化设计，审题要有一定的步骤可遵循，却也不可过分拘泥于形式，要灵活运用题目已知条件与推导出的结论去开展下一步解答，数学老师要注重贴合学生的生活实际提高孩子们学习的代入感，让孩子们能够学会摸索探究这些生活表面蕴含的数学知识，找到数学学习的乐趣，学会用数学知识解决实际问题。比如，应用题中的工程问题是常见的题型之一，老师可以结合日常中学生合作完成任务的经历，让学生学会分析不同工程队完成速度与时间的关系，进而构建起相应的等式关系。与此同时，数学老师也应加强学生观察力的培养，要有意识地培养学生抓题干重点，引导学生发现应用题语言表达的层次性与逻辑性，让孩子们学会充分利用已知条件，深入理解题意构建已知与未知之间的依存关系，切不可因马虎大意导致题干整体思考方向有所偏差，不仅影响整体做题速度与效率，而且会无形打击学习自信心，长此以往，学生难免对应用题产生畏惧心理。
二、完善应用题练习，提高解题能力
俗话讲“授人以渔不如授人以渔”。渔鱼相授才能更好引导学生自主学习，发现应用题的做题技巧与规律，在反复的应用题训练中形成符合自身的解题习惯与办法，进而学会运用灵活运用数学方法，提高自身思维的灵活性与创新性。
小学数学应用题的类别繁多，但总的来看都是与具体知识点相融合渗透的，数学老师在训练学生应用题的时候要注意选题的质量，不要过分强调应用题的做题数量，注重培养学生正确的思路与办法，让孩子们能够辩证去思考题干问题，有机去联系所学知识点，学会自己独立回忆推导老师讲授的推理过程与办法，也可以借助小组合作的方式来进一步了解其他同学的解题思路与办法，拓展自己的思考视野，明白自己的局限性所在，从而更好地查漏补缺，弥补错失。其次，数学老师在选题应用题训练时，要注重借鉴教材的例题与课后题，这些大多与书上的知识点是紧密联系的，便于学生知识的迁移与消化理解，在学习难度上也是符合学生的认知发展规律循序渐进激发学生开动脑筋的，数学老师应当充分认识也应当让学生注意到教材的重要性，不必引导学生去购买过多的应用题训练题集等，加重自己的学习负担。与此同时，应用题的类别不仅繁杂多样，还呈现着融合交叉的特点，数学老师应注重拓展学生应用题做题的视野，注重融入课外数学应用知识，从内心深处激发学生的学习热情，引导学生自觉探究问题表象的本质所在，调动起大脑的活跃度，真正地拓展学生们思维的视野，促使学生能够真正做到举一反三。比如，数学老师可以利用一些数学知识竞赛上的题目，在考量知识点与题目的密切关系后，将其引入到数学课堂上去，用以锻炼学生的数学思维，让学生自由畅游在数学知识的海洋中，感受到数学学习的内在魅力，从内心深处真正爱上应用题的课堂，爱上数学课堂。
三、合理发挥教学工具辅助功能
小学高年级应用题课堂上直观教具使用，是顺应小学阶段学生直观形象学习为主的规律的，是与学生的身心发展规律相符合的。直观教具可以化应用题中一些抽象的话语为直观具体的表达，便于学生的理解与掌握，这要求数学老师要用发展的眼光看待学生，一视同仁，公平公正看待全体学生，保护好学生的求知欲，调动起学生的学习热情，可以将隐藏着的数量关系以线段的方式表示出来，具体分析对比题目。比如，应用题中的和倍问题与差倍问题，数学老师可以利用画线段图的方式，让学生找到和或差相对应的分数，进而求出较小的数。比如，幼儿园买来60个皮球，其中红色皮球个数是花皮球的3倍，黄皮球比红皮球多4个，这三个皮球个买了多少？便可以先找到一份量，再利用以多补少的办法，将其凑成整数倍。花=（60-4）/（3+3+1）=8个，红是8*3=24个，而黄色是24+4=28个。与此同时，现代信息的快速发展，多媒体教学也走进数学课堂中来，要提高高年级应用题的教学质量与实效，数学老师可以将一些应用题的知识点放于多媒体展示，以便可以更为形象刺激学生多重感官，强化学生学习的印象，进一步提高孩子们数学应用题解题学习的严谨性。小学单位的学习是应用题常见的出题陷阱，但总是会有许多学生因马虎大意忘记单位间的转化，为此数学老师可以将单位转化前后的面积以图示的形式展示出来，让孩子们直观看到自己因大意而带来的实际计算差异有多大，从而给学生留下深刻的学习记忆，推进孩子们学习时更加注意单位的问题。
综上所述，小学高年级数学课堂应用题的教学不可能一蹴而就，一下子就提高。数学老师应当从教学理念上客观看待应用题教学的复杂性、多样性，多以赞赏的眼光看待学生不同的解题思路与办法，综合运用教学资源、教学工具激发学生应用题学习的热情与好奇心，传授学生应用题的相关解题思路与办法，培养学生严谨的解题态度，有序的解题节奏，在反复的练习中引导学生形成自己的做题思维与习惯。
参考文献：
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