蒙建勋
广西南宁市马山县白山镇上龙小学教师 530600
摘要：让小学数学教学更加贴合实际，把枯燥的理论知识变成有趣的实践活动，是目前小学数学教学重要的改革内容。传统的数学教学模式已无法满足当代小学生的心智发展与跳跃的思维，教师应积极应对学生的变化和教育的变革，在教学过程中把冰冷的数字变成鲜活的生活化场景，激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率。基于此，本篇文章对新课程改革背景下小学数学教学生活化进行研究，以供相关人士参考。
关键词：新课程改革;小学数学;教学生活化
引言
数学来源于生活，对于数学的学习，首先是为了让学生掌握一定的计算和解决问题的能力，从而让学生获得生存和发展的基本能力。所以，我们对于小学数学的教学，也不应该脱离生活，而要将其融入生活的方方面面，让学生不断在解决生活中数学问题的过程当中，巩固数学基础知识，提升数学应用能力，最终达到良好的数学学习效果。
一、生活化教学应用于小学数学教学的重要性
小学生思维能力等发展尚未完全，如果教师只是通过灌输的方式讲授与学生日常生活相距甚远的理论知识，学生自然就难以提升对数学学习的兴趣。再加上数学知识本就是用于解决日常生活中的问题，所以，教师在教学过程中应当多融入生活素材，把抽象的知识通过具体的生活场景呈现出来，学生理解起来就更加容易。而且当学生知道学习能解决生活中的问题，他们就更愿意参与到课堂学习中，学习的积极性和主动性也会提升。所以，生活化教学不仅是提升小学数学水平的有效途径，也是实现小学数学教育价值的不二法则，同时对提升学生主动探究思考水平和创新思维能力也起着关键性的作用。
二、小学数学应用生活化教学的有效途径
2.1生活问题引发学习热情
学生在现实生活中遇到的各种各样的事例是小学数学生活化教学重要的教学资源来源，还能够极大引发学生的学习热情。因为对于小学生来说，生活中有太多他们还不理解但是可以从数学角度来加以认识的事情。只要把握住这一点，就能为小学数学的生活化教学开一个好头，也有利于教师深刻理解生活化教学的优势，鼓起开展生活化教学的信心。为此，教师要多与学生进行沟通交流，了解学生在生活中遇到的各种问题情境，积极寻找这些情境与数学知识之间的结合点，然后对教材内容和课堂教学模式进行大胆地改造，从而使得师生双方都能对小学数学的生活化建立起新的理解。
2.2培养学生的数学运用能力
通过数学生活化的运用，可以培养学生在生活中解决数学问题的能力。
如小学一二年级的学生刚刚开始接触数字、加减法及乘除法，教师可以在数学课堂上模拟“菜市场买菜”的生活情境，把学生分成买家和卖家：“买一瓶水2元，买家买了8瓶水，给卖家50元，应找回多少钱？”在这种简单的角色扮演中，学生不仅能体会到不一样的课堂乐趣，还能迅速掌握加减乘除的运算法则。在这一过程中，教师需从旁观察，辅助学生完成课堂任务，进而总结出学生遇到的问题，并和学生一起探究解决方法。
2.3趣味教学法的运用
很多小学阶段的学生在数学学习中，总是存在符号区分不清的情况。比如大于号和小于号区别不清、加号和乘号区别不清等。这个时候，如果我们总是把重点放在大于号、小于号的开口朝向的话，学生掌握的效果还是不显著。所以，笔者认为所谓的生活化教学，也可以赋予这些数学符号一些人的情感和行为，让学生通过人的情感和行为去了解知识，印象自然就会更加深刻。比如:当35和31进行大小比较的时候，老师可以告诉学生，因为35比较大，所以大于号不敢用屁股对着它，而31比三十五小，所以大于号就看不起它，用屁股对着它。这样的方式，能够让学生忽然觉得大于号也是有情感的，所以在以后进行大小比较的时候，谁比较大就会受到大于号的尊重，正面对着它。谁比较小，就会受到大于号的轻视，不会用正眼瞧它，所以背对着它。这种生活化的形式，相比于简单的生活场景营造、教学辅助工具的运用这类办法，更加具有吸引力和趣味性，也把用生活化的教学方法进行小学数学教学提升到了生活情感注入的高度。对数学教学的生活化更加贴近实际，让学生仿佛在通过观察数学世界里和我们一样有生命的数学符号之间发生的故事，从而加深学生对于这些数学符号的印象，让学生能够规避符号区别不清这一最基本的错误。
2.4培养学生自主学习的意识
随着素质教育的不断推行，教师应当加强对学生自主学习能力的培养。教师在利用生活化的教学方式开展教学工作时，应当注意培养学生的自主学习意识。教师可以为学生设置一个生活场景，然后给学生设置学习目标，并给予他们一定的时间，让他们根据自己的情况去学习。这种方式要求教师做好备课工作，根据每个学生的实际情况制定适合他们的学习目标，引导他们进行自主学习。
结束语
综上所述，教师在小学数学课堂上运用生活化教学方法，不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且可以提高学生解决现实生活中问题的能力，让学生能够具备更强的生活技能，对学习数学更感兴趣。同时，教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。
参考文献
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