李世洪
成都石室白马中学，四川 彭州 611930
摘要：情境教学法在我国已引入多年，对教育教学领域发展产生了积极的影响，其有机联合本土化教学，并强化学生主体意识，发展其自学能力。在高中化学课堂上，教师还要对学生的主观性进行有意识地培养，最重要的是塑造学生运用专业知识和专业技能处理实际问题的能力。情境教学的应用就可以产生这种效果，并培养高素质的人才。高中化学教师应在情感认知能力和专业技能等各个领域制定综合设计方案，发挥情境教学优势，夯实学生的基础知识掌握，提高综合素养。众所周知，高中化学学科教学，知识范畴涉及广泛，而多数学生的学习基础并不扎实，学习体验较差，学习能力有限，缺少丰富经验等，在此情况下，情境教学法的应用可以对此进行有效改善，丰富学生情感体验，促进化学素养提升。
关键词：高中化学；情境导入；方式
一、高中化学情境教学的应用特点
情境教学和其他教学法有着显著差异，具体表现如下:第一，教师将专业知识与情境紧密结合，并利用时事热点和新颖的生活事物为情境创设素材，精心设计教学情境，进而吸引学生注意，并激发其探究欲望，调动自主性;第二，根据现实生活中的实际情况展开情境教学，丰富学生情感体验，让其激情饱满参与学习探究，教师要丰富学生直观认识，以提高学生的感知能力;第三，在创建教学情境的全过程中，对实践情境进行科学设计，关注学生需求，加强与其的互动交流，并联系其生活经验来设计教学情境，使学生可以快速轻松地加深对专业知识的理解与记忆;第四，重视获取直接经验，通过构建具体情境的方式，引导学生参与，收获直接经验，实现深度学习。由此可见，情境教学在高中化学课堂上的应用特点就是重视实践情境，获取直接经验。
二、高中化学情境教学的误区
（一）忽视情感价值观的正确引导
在社会持续发展、科学不断进步的背景下，化学教学要更关注学生核心素养的提升，以引导学生通过接受文化教育来获取积极的情感态度与价值观，并培养学生在发展中更积极、科学、向上的心态和意识。在我们的生活当中，有很多和化学有关的食物或药物，如果教师由于自身主观原因而不断给学生解释如甲醇、苏丹红和硫磺等化学物品给人体造成的损坏，很可能使学生片面认识化学物质，从而导致学生不愿面对这些化学物质，甚至抵触对化学物质的学习。因此，需要教师明白的是，凡事都有两面性，需要科学选取情境素材。例如，虽然人们将甲醇用作获取非法利益的原料，将其制成假酒，但是甲醇同样也是一种清洁燃料。然而，现阶段有很多教师在教学过程中忽视了学生精神世界以及心理健康的发展，并未让学生感觉到来自教师的关心与爱护，这并不利于学生的身心健康发展。
（二）注重知识教学，忽视实际生活
在日常生活中，化学身影随处可见，虽然情境教学的应用目的是增强教学效果，但是假若不注重联系生活，那将是非常枯燥无趣的，并不能引导学生对其产生认同，导致注意力不集中，情境教学流于形式。主要原因在于:情境教学与日常生活脱节，教师忽视围绕生活实例、自然现象进行趣味性情境的打造，导致学生缺少创新思维，难以发展问题解决能力，不能将学习和生活相联系，导致知识概念体系存在诸多漏洞。
（三）学生主体地位缺失
随着新课程改革的逐步推进，为了更好地遵守新课程改革的规定，许多教师纷纷选择情境教学方法，但多数都流于形式。在构想教学情境时，缺少和学生的沟通交流，一味遵循自身经验，教学内容、课程目标都超过了学生现阶段的认知发展能力，再加上教学手段单一、教学工具陈旧等原因，导致学生感觉学习非常吃力。日积月累下，学生主体地位缺失，提不起学习兴趣，情境教学优势难以全面发挥，妨碍有效教学的落实。
三、情境教学在高中化学教育中的应用
（一）教师合理看待情境教学
结合实践调查研究，不难发现在眼下的高中化学情境教学法的应用中，一些教师尚未建立对情境教学本身及其应用的精确定位，单纯认为化学情境教学的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解。结果，由于教师的认知和理解片面，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。基于此，有必要认识到某些教师的传统观念对教学活动开展带来的负面影响，需要在学校有序指导下，通过集中培训、教师交流等方式推动教师转变其固有的思想观念。学校必须更多地关注教师，开展与化学教师的情境教学方法有关的学习培训、交流研讨，从而给教师带来更多展示的机会。
（二）多媒体教学情境的应用
对高中化学教学而言，多媒体教学是其中一种有效的教学方法，建设多媒体教学情境，以视频、音频、图像等形式呈现晦涩复杂的化学知识，使抽象知识具象化，便于高效课堂的建设。高中化学课堂上，多媒体教学情境的具体应用如下:首先，设计丰富有趣的多媒体课件，融入趣味性、多样性、实用性课程内容;其次，立足于高中生实际情况，如学习能力、年龄特点、兴趣特长等，将合适的教育资源提供给学生，丰富其学习体验，开阔学习视野，增长学习见闻;最后，在设立的教学情境中，带给学生身临其境的感受，营造良好教学氛围。
（三）问题教学情境的应用
这里主要以“NaHCO3和Na2CO3的性质探究教学”为例，教师根据现阶段学生的认知差异，以及探究内容特征，精心创设问题教学情境:1.Na2CO3、NaHCO3固体都能溶于水，溶解度大小是否有差异?让学生通过实践操作展开对比研究。2.Na2CO3物质类别为盐，却俗称纯碱，水溶液是否呈碱性?要求学生设计实验，判断二者溶液是不是都呈碱性。3.小红想在实验室亲自动手制作简易灭火器，你们认为要选二者中的哪种物质与盐酸反应?请具体说明。4.甜品师把揉好的面团推进烤箱后，没过多久面团成为了松软的面包。同学们，接下来请你们自己动手设计个小实验，来探究NaHCO3和Na2CO3的性质。5.通过这节课的学习，你们知道了NaHCO3和Na2CO3之间怎样进行转化了吗?教师在给学生创设问题教学情境时，需要合理衡量其难度，遵循由浅入深、具备梯度性的原则，来使全体学生都能有所收获，积极参与课堂学习，匹配于知识建构的螺旋上升特性，促进学习效率的提升，高效达成课程目标。
（四）生活化教学情境的应用
高中化学课堂上生活化教学情境的应用，还需教师仔细研究情境创设背景，注重优先选取和学生实际生活有着密切关联的情景，以学生生活中接触频率最高的情景为最佳。与此同时，还要注重将其结合到眼下的时事热点当中，围绕社会热点议题，引导学生产生共鸣，带给其置身其中的感受，有利于创设出更加生动鲜活的教学情境，让学生快速切入学习状态，紧跟教师节奏，不断提升课堂效率。
结语
在21世纪，教育行业越来越受重视。在高中化学课堂上，情境教学为其增添新鲜元素，想要有效提升学生的化学学习效果，需要教师重视不断创新教学方法，积极引入更具趣味性的情境教学素材。与此同时，高中化学教师还应坚持探索更加智慧且高效的教学策略，进一步实现高效课堂的建设，有效调动学生积极性，点燃学习热情，促使学生更加喜欢化学学科。
参考文献
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