王宁宁
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256600
摘要：在当前小学数学教学中，一些教师纷纷根据新课标的要求，对课堂教学模式和教学手段进行了改革。例如在小学数学教学中大部分教师开始运用小组合作的方式进行教学，旨在全面提高学生的数学素养。
关键词：小组合作 小学数学 教学研究
由于在当前大部分小学数学教学中，课堂教学内容和教学模式都缺乏新意，因此学生在课堂学习中很难提高自身的学习兴趣和学习欲望，再加上小学阶段的学生思考能力有待提高，教师要运用小组合作学习的方式让学生共同探究出小学数学学习的重点和技巧，而且合作学习的能力也对学生今后的学习和生活具有积极的影响作用，综上所述，在小学数学教学中，培养学生的合作学习能力是非常重要的。
一、转变观念，教师角色重新定位
新课程标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境下，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”，“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。教师要在观念上打破讲台式教学这一传统模式，要从先知先觉的权威面目中走出来。小班课堂教学中运用小组合作学习，首先要师生合作。教师是学生学习活动的组织者，学生思维受阻的点拨者，学习困难生的帮助者，学生获得成功的激励者。也就是说，在教学中，教师以一个平等的合作者的身份出现，成为教学活动的合作者与协助者。师生共同对话、共同讨论，在讨论中，教师要注重语言技巧，应常用“好不好？”、“让我讲讲，可以吗？”、“请你把话说完，好吗？”“你有什么话要对小朋友说吗？”此类语气与学生交流，让他们轻松自由地与教师对话，给学生以展示自己智慧的广阔天地。另外，教师在教学中扮演了一个协助者的角色，鼓励学生去发现去创新，在小组合作学习时，教师深入到各组内，作为普通的一员参与学生共同学习，协助学生完成学习任务，最大限度地做到以学生为主体。
二、小组合作学习的实施措施
小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1、合理的安排小组合作
在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力
在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。
如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
3、小组合作学习应与自主探索有机结合
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
4、教师要参与学生的学习活动并做出指导
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！
三、帮助学生建立评价意识
小学数学课程标准指出，对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在数学教学中要注重学生评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。
合作学习活动中，评价不只是教师评价，还包括学生互评与学生自评。教师应在小组合作学习中引导学生进行互评和自评。有意识地让学生进行评价能促使学生认真倾听他人看法并积极思考，同时，学生在评价他人时需要加入自己的思考，就必须自己先做出判断，这既能培养学生认真倾听的能力，又能促进学生的反思与学习。教师要对发言流利、声音响亮的学生及时给予肯定，对于不太善于评价的学生进行合理引导，帮助他们逐渐增强信心。
综上所述，在新课程改革形势下，小组合作形式引入小学数学课堂，是一种必然趋势，但如何运用小组合作学习方式，避免小组合作形式化，也是小学数学教学的重点问题。让学生在合作中，培养合作能力、合作精神，学会自主探索，培养分析问题、解决问题的能力，是小组合作学习的主要目的。
参考文献：
[1] 张素兰，李景龙著，《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》，天津教育出版社，2012-7。
[2] 薛立军著，《当代职业教育创新与实践》，知识产权出版社，2011-1-1
[3] 张彩云主编，《初为人师第一年》（小学版），中国轻工业出版社，2010-1-1。