王广发
贞丰县者相镇纳窝学校 562200
摘要：在传统的数学教学中，在课堂上教师和学生的互动都很少，更不要说把学生组织起来去对一些知识内容进行交流和讨论了。教师应该让学生在教学中的参与度得到提高，并让学生获得新的想法通过其他学生的演讲，也要让学生把更多的潜力通过合作学习释放出来，使得他们的学习热情得到有效增强，让学生提高自己的沟通社交能力通过合作学习，让学生勤于思考和动手，并且能够提高综合能力通过适当地处理各种实际问题。教师对教学环境的设计应该科学一些，促使学生的综合能力得到提高，对教学方法进行创新，从而使得合作学习的效果得到提高。基于此，本文将深入地研究和分析学生合作学习的方法与策略在小学数学课堂教学当中是如何开展的。
关键词：被动到主动 转化 小学数学 合作学习
基础教育中的一个重要的组成部分就是数学教育，其他学科都无法替代数学教育对学生发展所起的作用。在教学实践中数学教师对原有的教学方法要进行改变，推陈出新的教学经验，教育改革的进行，对教科书创造性地使用，促使学生产生浓厚的兴趣对数学，对数学有更多地了解，去对数学进行深度探究，争取获得更多的成功在数学学习上。
一、引入学习主题通过学生感兴趣或熟悉的问题情境
对教科书的创造性使用，使得以往的教师讲授为主的教学方式得以改变，这是我感触最深的，变为把学生作为实际出发点，创设出的问题情境也更加丰富多彩了，同时也对一些真实的数据进行了引用。把切入点放到学生的兴趣上，通过不断地研讨一个又一个的问题，对相应的内容逐步展开学习。让学生在玩耍中发现数学问题，并且去寻找解决问题的答案。这种寓教于乐的方法，旨在要让学生对基本技能和基础知识进行掌握，更要发展和丰富自己的数学活动的体验与经历。同时，促进学生培养良好的态度、感情在学习中，以及交流合作、主动参与的意识，从而使他们观察、概括、分析等能力得到提高。
二、鼓励学生去交流合作和自主探究
对学生的创造性思维进行培养，在教师与学生互动、交往的过程中，教师扮演的角色是学习的组织者、合作者与引导者，从学生已有的知识背景和生活经验有效出发，充分地把参加活动的机会提供给学生，让学生从数学活动中获得广泛的经验，使学生能够更好地发展自己的自信心。意志力等等。
三、注重实施最适合学生的教学方法
1.创造参与机会
当下的教材出现了一个新要求，就是要让全体学生“动起来”，即动脑、动口、动手，当然让学生掌握知识、学会学习依然是最终目的。这就需要教师对教学活动进行精心的策划和组织，让学生接受得容易的方法应该存在于每一堂课，中，要做到心中有数，及时应变、有的放矢，真正的做“活而不乱”的课堂。教师要积极调动课堂氛围，形成良好的学习氛围，奠定坚实的基础为学生们具备良好的学习态度
2.全员参与，分层教学
“一刀切”式的教学方法是传统的班级所采用的授课制，这不管是对学生的全员参与还是教师的因材施教，都有着非常不利的影响。
为此，可以对传统的全班教学限制进行突破，对学生之间存在的差异要正视，实施的教学方式应该选择有差异的分层式教学。设计练习的时候，对题目的难度可以分为基础、综合和提高这三类，就可以让不同的学生去做适合他们自己的作业，这样，每一位学生的潜能就都能被激发出来，成功的喜悦让每一位学生都可以体验到，学生参与学习时的信心就能够大大提高，全体学生学习数学的积极性也可以被真正地调动起来。
3.深入参与，争辩讨论
学生实行思维交流得最好的方式就是争辩讨论。在进行讨论中的学生，可以各抒己见、畅所欲言，这对学生深入思考、互相启迪、合作意识的增强都是非常有利的。例如，在学习“圆柱体”时，让学生去猜想把圆柱体从纵向切割后它的形状是什么？然后对学生进行分组，让学生去动手实践，然后得出正确的结论通过学生自己的体验，这会使学生更深刻地去理解本节内容，同时学生的参与能力也会提高。
四、尊重学生的个体差异，满足学习的多样化需求
学生的认识方式便是个体差异的表现，不同的思维方式以及学习能力和认知水平的差异。教科书中由易到难地去设计习题，为的就是可以让所有的学生都可以参与到其中，问题先由教师提出来，然后在学生与他人进行交流中引导他们去选择合适的方法，并且要对他们的成绩及时地进行点拨和肯定，耐心地去纠正出现的错误，从而使得他们学习数学的信心和兴趣得到提高。另外，对那些非常有兴趣学习数学的学生，知道他们对课外的相关资料进行阅读，对他们的数学才能进行更高程度的发展。
五、对学生的学习状况进行了解，正确做出评价
评价学生的数学学习情况，应当对学生的学习情况进行全面地反映。首先，要注意评价学生学习的过程，包括学生参与活动的行为表现和程度，交流合作的能力和意识。评价学生学习数学时的思维过程，学生能否主动积极地去思考不能成为唯一的关注点，还要对他们通过学习的过程所表现出来的数学水平、思维品质和策略进行关注。对学生如何有效地去解决问题，包括对他们能否提出数学问题通过结合具体的情境也要考察；能否对从不同角度解决和分析问题进行尝试；评价学生的态度与情感，要把具体的问题情境和教学过程结合起来，对他们学习数学的自信心和主动性随时地进行了解。评价学生对基础技术和知识的掌握，应当把学生对技能与知识的理解和运用进行着重考察，而不是过分地要求机械的学习技巧和知识，并且，对学生努力和积累一段时间后达到目标的行为要允许。
结论：评价方式的采用有很多种，如口试、书面考试、当堂小测、分析作业。课后的访谈与观察，对学生的学习状况及时地进行了解。在评价结果呈现时，定性评价的作用不容忽视，采用定量与定性相结合的方法，作业中评价的方式可以采用评语来评价，把鼓励性的评语写给有进步的学生，把增强学生学习自信心的评语心得写给学习上退步的学生。促进学生发展的全面和提高小学生对数学的学习兴趣才是我们的最终目的，
参考文献：
【1】金花 王. 从“被动”到“主动”的转化——小学数学课堂教学与学生合作学习[J]. 国际教育论坛， 2020, 2(6):56.
【2】于正军. 自我追问：从被动接受到主动学习——基于儿童视角的教材追问和学法转变[J]. 中小学教师培训， 2019(11).
【3】刘赛男. 基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J]. 数学学习与研究， 2020(03):160-160.