赵越
苏州工业园区星浦学校
摘要：计算教学对于学生的基础知识、思维逻辑等有着很高的要求，因此长期都是小学数学教学中的重难点。为了帮助学生掌握计算技巧，构建完整的知识体系，就需要教师做好引导与指导，从兴趣、思维、基础等方面入手，提高学生的学习能力，促使学生快速从“学困生”转化为“优等生”，提高小学数学教学的质量与效率。
关键词：小学数学；计算教学；学困生；转化策略
引言：现阶段，由于学生兴趣薄弱、基础知识薄弱、思维容易混淆等，导致学生在计算学习中存在着一些困难，严重影响了学生的积极性与自信心。因此在今后的小学数学教学中，就需要有针对性地深入分析这些原因，然后提出切实可行的解决策略。
一、小学数学计算教学中的“学困生”成因
（一）学生兴趣薄弱
计算是小学数学的重难点部分，包括整数、负数、小数、分数、百分数的加减乘除运算。不仅知识点较多，而且学习难度较大。因此在实际教学中，出现了很多“学困生”，为教学工作带来了很大的挑战。其中学生兴趣薄弱，为主要成因之一，具体表现在：第一，计算过程是一个枯燥乏味的过程，并且需要掌握大量的公式、定理、概念，才能取得成功。然而小学阶段的学生，天性活泼好动，很难有耐心的反复计算、验算，因此对计算学习不感兴趣[1]。第二，受现代科学技术的影响，很多小学生更青睐于计算器等电子设备，认为手动计算会被时代所淘汰。既无法认识到计算学习的价值与内涵，又缺乏良好的兴趣与习惯，导致计算教学效率低下。
（二）基础知识薄弱
基础知识薄弱，也是小学数学计算教学中的“学困生”成因之一，严重阻碍了学生的全面发展。具体表现在：第一，小学阶段的学生，还没有养成良好的学习习惯。面对繁琐复杂的理论知识，很快就会失去学习兴趣，导致计算能力较低[2]。第二，学习的过程，不仅需要定期复习巩固，还要灵活运用。尤其是计算教学，需要学生主动回顾所学知识，积累丰富经验，总结一定的技巧与方法，然后做到举一反三。但是在实际教学中，由于教师缺乏引导，计算训练比较单调，导致学生的基础薄弱。
（三）思维容易混淆
计算思维，将直接影响着计算的准确率，以及学生的学习能力。然而现阶段，思维容易混淆，也是“学困生”的成因之一，具体表现在：第一，小学生的思维认知还处于发展阶段，学习经验也比较少。而很多教师过于注重理论知识的教授，忽视了思维与技巧的培养，导致学生思维容易混淆，无法找出计算规律与重难点信息[3]。第二，很多学生在计算中出现错误，就会从此失去自信心，不愿主动参与学习。因此在实际计算中，缺少审题的耐心，数字关系的思考，导致自身的思维发展受阻，学习难度不断增加。
二、小学数学计算教学中“学困生”的转化策略
（一）激发学生兴趣
要想快速实现“学困生”的转化，就要先激发学生的兴趣，转变学生的认知，促使学生积极参与到计算教学中，最终取得显著成效。其具体策略为：第一，在课堂教学前，先通过预习课件的呈现，引导学生进行计算知识的回顾。并提出自身的疑问，与同学展开激烈的交流互动，对计算定理、公式、概念等，有一个初步了解。比如信息化技术的运用，以图文、声乐、视频等方式呈现计算理论知识。学生可以通过慢放、重播、截图的方式，将不懂的问题记录下来，并与同学进行交流探究。或者在反复观看中，快速吸收与掌握知识。学生可以一边观看理论知识，一边展开计算训练，让计算学习不再枯燥，而是充满灵活与生机。第二，在课堂教学中，还可以利用微课资源，引入一些生活中的内容，或者搭建真实的学习情境。
如与VR技术的结合，将课堂教学设计为游戏活动，并引入生活中有关计算的内容，吸引学生注意力，激发学生兴趣。或者创设生活情境，引导学生展开实践探究，从而展开计算理论知识的吸收，以及习题训练。第三，为了拓宽学生的知识面，激发学生兴趣，小学数学教师还需要通过电子化资源的搭建，满足不同学生的学习需求。如教师可以将网络上的优质资源、自身的教学经验、教学大纲等内容，制作成电子学习包，然后共享到公众号、班级群、校园平台中，欢迎学生随时浏览与下载，既丰富了学习资源与途径，又加深学生对计算理论的理解，认识到计算学习的重要性。
例如在《小数的乘法与除法》教学中，教师可以先利用多媒体课件，为学生演示小数乘除法与整数整除法之间的异同点。如：先演示习题“16×8=”、“32÷4=”、“2.6×3.2=”、“4.6÷0.2=”等，然后引导学生仔细观察，找出两者的异同点？并以小组为单位进行交流互动，讨论小数乘除法计算中的注意事项？接下来引导学生踊跃回答问题，再针对学生的回答进行优化与调整，以此快速吸引学生注意力，激发学生兴趣。为了将学生快速带入学习状态，教师还可以引入实际生活，加深学生对概念、法则、技巧的印象与运用。如：小明在妈妈生日那天，买了2.6斤的巧克力，每斤巧克力的单价为8.8元，请问小明需要付多少元？然后以小组竞赛的方式，引导学生展开计算训练，提高学生对计算学习的兴趣。
（二）注重技巧传授
计算教学如果失去了技巧与方法的应用，将会阻碍学生的思维发展，增加学习难度。因此在小学数学计算教学中，还需要教师为学生，传授相应的计算技巧，鼓励学生积累更多的计算经验。其具体措施如下：第一，在课堂教学中，就可以鼓励学生自主思考、互动交流、踊跃回答，谈一谈自身对于计算定理、概念、公式的看法与感悟。并且展开计算训练，做到趁热打铁，引导学生分析计算理论知识与技巧方法的联系，培养自身的计算思维。第二，可以结合实际生活。无论是理论讲解，还是习题训练，都可以引入一些生活题材，如数学家故事、计算在生活中的运用等，引导学生准确分析数字之间的关系，灵活运用所学概念知识，简化计算方法，优化计算过程。然后与同学、教师进行交流，来谈谈自身的看法与感悟，掌握相应的计算技巧。第三，还可以通过小组互动的方式，带领学生挖掘别人的优势，找到自己的不足。在相互借鉴、相互讨论的过程中，进行不断反思总结，最终提高自身的计算能力。
（三）展开重点训练
展开重点训练，是为了帮助学生夯实基础，掌握丰富的计算技巧，构建完整的知识体系。其具体策略为：第一，小学数学教师要为学生留有计算探究的机会与平台，在理论知识讲解结束后，就要带领学生参观一次计算操作的过程。或者通过随堂检测，进行重点习题的训练。并且要求学生在习题训练中，观察计算技巧与规律，然后不断思考其原理与过程，最终将其总结记录下来。第二，鼓励学生大胆质疑，主动参与计算实践训练。教师在给予适当的提示与点拨，来萌发学生创新能力。在不断思考、不断验证中，完善自身的计算技巧与经验。第三，小学数学教师，还要定期组织各种实践活动，如比赛竞赛活动、游戏活动、角色扮演活动等，引导学生在寓教于乐中展开计算训练，提高学习能力。实践活动可以在课堂上开展，也可以在校园内开展，进而营造浓郁的学习氛围。
结语：综上所述，本文针对小学数学计算教学中的“学困生”成因以及转化策略，展开了详细深入的分析，希望为后续的教学工作，提供坚实可靠的依据。那么在今后的计算教学中，就可以通过激发学生兴趣；注重技巧传授；展开重点训练等策略，提高学生的计算与学习能力，促使学生快速转化为优等生。
参考文献：
[1]刘凤芝.论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略[J].教书育人,2019(28):22-23.
[2]薛连晓.小学数学教学中学困生的成因及转化略谈[J].新课程(中),2018(07):214.
[3]高敏.小学数学教学中的学困生成因及转化措施[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):114-115.