张志晶
黑龙江省鹤岗市第一中学 黑龙江省鹤岗市154100
摘要：伴随着教育模式现代化的飞速发展和变革，全面的素质教育已成为国家重中之重，运行信息技术服务于教育事业必将成为一种趋势。他在现代教学手段的改革中，能够打破时间、空间的限制，大大提高了学生们的积极性、主动性和创造性。基于此，本文主要探讨了信息技术在高中化学中的应用策略。
关键词：信息技术；高中化学；应用策略
引言
新课改背景下的高中化学教学，要将信息技术有效渗透到每个教学环节中，在此基础上提升实践教学成效，提高学生的知识理解程度。基于此，便需要教师精心设计教学方案，全面发挥信息技术的教学优势，不断提升高中化学教学质量与效果。
1高中化学教学中信息技术的应用现状
近年来，教育信息化的高速发展推动了高中基础设施的建设，城镇大部分学校都已经建设了良好的硬件环境，如实物展台、计算机、触屏电视等重要的教育设备建设相当齐全，且平板电脑等移动教育终端的普及，使得我国高中教育已经初步完成了“互联网+教育”的要求。然而，虽然各类硬件设施发挥了重要的教育价值，但硬件设备建设不均衡问题明显，无论是一线城市和普通城市、城市和乡镇还是学校之间都存在着明显差异，暴露了信息化教育资源分布不均的问题。与此同时，信息技术虽然得以普及，但在这一过程中，教师需要面临诸多新的问题和挑战:通过对教育一线的深入分析可以看出，虽然绝大部分教师都明确信息技术的教育价值，但实际拥有线上教育资源开发、网络信息资源整合能力的专业人才较少，大部分教师使用已有的教育资源，但这些资源很多都不符合自身学情，而原创的教育资源又需要教师消耗大量实践、精力，且对教师的专业能力和技术水平有极高的要求[1]。
2信息技术在高中化学中的应用策略
2.1利用网络教学平台指导学生课前预习
当前高中化学新课程标准对学生的自主学习提出了更高的要求，教师要改变传统的教学模式，给学生提供更多自主思考和探究的机会，这也是促进学生深度学习的有效途径。因此，教师要引导学生来高效进行课前预习，课前预习就是学生自主学习的重要环节。但是从以往的情况来看，缺乏预习指导，学生往往是在课前将教材上的内容浏览一遍，没有进行深入思考和探究，非常敷衍。针对这种情况，教师就可以借助网络教学平台来指导学生高效预习。教师通过网络学习平台来布置预习任务，明确预习目标，让学生的课前预习更具有针对性。另外，网络教学平台还能够整合和利用网络资源，给学生提供功更加丰富和优质的学习资源。在平台上设置了讨论交流区，学生可以将自主学习中的一些问题和疑难提出来，和其他的学生一起进行探讨，也可以向教师请教。教师通过教学平台能够在线监督学生的自主预习，并根据学生的自主预习反馈来制定更具有针对性的教学策略和方案[2]。
2.2利用信息技术重构师生互动平台
师生互动本身就反映着师生关系与具体的教学形式，传统的高中化学教学是以教师讲、学生听的单向互动方式来组织学科教学的，虽然在短期内丰富了学生的认知经验，但是却在无形中阻碍了高中生化学认知能力的形成与发展，并不利于培养学生的自主学习能力，难以让学生实现全面进步。
对此，新课改提出了重构师生互动模式，改善师生关系的改革任务，高中化学教师也要想办法突出学生的学习主体行为。针对这一改革任务，高中化学教师要主动利用信息技术来构建线上教学平台，充分利用先进的网络通信技术与学生形成和谐互助的关系，由此改善师生互动模式，真正将学生的学习主体行为与教师的教学主导活动结合起来，真是实现教学相长。
2.3利用信息技术中的“微课”教学方式
在高中化学课堂教学的学习当中，课前预习是学生掌握化学知识的基础，是对化学知识深入了解的前提。在传统的高中化学课堂教学中学生在进行课前预习时常把预习的重点放在文本的表面，导致预习效果低下。在学生的预习中科学引入“微课”的教学方式，教师制作短小的新知识“微课”视频，能够帮助学生在进行预习任务的开展时变得顺利，预习的问题也从浅入深，层层递进。另外，微课能有效提高学生的课堂参与度，让学生在课前就对文本新知识有所掌握。同时，学生在进行“微课”教学时，可以发现其中的问题，提出问题，并解决问题，为新知识的讲解提供前提条件。基于此，教师要充分利用“微课”进行设置学习任务，进而提高学生的学习效率。
2.4巧用信息技术，突破教学重难点
以往的高中化学课堂教学受多种因素的综合作用，导致学生在学习过程中，面临着诸多困难，不仅制约了课堂教学质量，也影响了学生的发展。面对这一现状，教师在开展高中化学教学中，需要有意识地渗透信息技术的应用，直观、形象地给学生展示复杂抽象的知识，以帮助学生降低学习难度，提高学习效率。例如，进行“乙醇”相关知识点的教学时，针对乙醇分子内建的断裂以及原子的重新组合学习中，传统教学模式下，增加了学生的理解与掌握难度，给实践教学带来不利影响。在此背景下，教师可有效借助CAI的教学软件，将这一过程制作成为动画的形式，在课堂上给学生播放和演示出来，进而促使学生在动态化的演示下，攻克教学重难点[3]。
2.5利用信息技术组织学生自主学习
在高中化学教学中，教师可以把信息技术和任务驱动相结合，指引学生对教学资源进行自主学习或者是合作学习，使学生可以自主搜索信息，自主解决问题。在该过程中，教师需要充分发挥出自身的引导作用，提供给学生必要的支持与帮助。例如，在讲解保护生存环境时，教师可以指引学生在互联网中对有关化学污染的报道进行查询和收集，然后要求学生以小组为单位，把收集到的资料整理成为电子演示文档，在课堂上和其他学生进行分享和讨论。通过这样的教学模式，不仅可以有效提升学生的学习积极主动性，还可以提升学生收集信息、分析信息、利用信息的能力，最终使学生发现问题和解决问题的能力得到提升，从而使学生形成社会责任心和科学态度，促进学生核心素养的良好发展。
结束语
综上所述，信息技术为高中化学教学提供了有效的途径，教师在化学教学中应该将信息技术深度应用到课堂教学中，课前指导学生做好深入预习，课堂上借助先进的信息技术来引导学生深度思考和探究，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]祁会保.信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践[J].冶金与材料,2019,39（06）:118+120.
[2]郭清云.信息技术在高中化学中的应用[J].课程教育研究,2019（50）:167.
[3]王其云,朱长近.信息技术与化学课堂教学的有效融合[J].实验教学与仪器,2019,36（Z1）:90-92.