张有花
浮梁县三龙镇中心小学，江西 景德镇 333414
摘要：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学是“多边活动”而不是“单边活动”，学生积极参与和思维的火花碰撞，才是真正有效的课堂教学活动，学生一片沉默，没有问题的课堂不是一节好课。但在实际教学中，不少教师都有这样的体会，随着学生年龄的不断增长，提问变得越来越少。为什么会出现这一现象，我又该如何在数学课堂教学中培养学生的提问能力。
关键词：提问能力；问题意识；培养；习惯
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。但在实际教学中，不少教师都有这样的体会，随着学生年龄的不断增长，提问变得越来越少。教学是“多边活动”而不是“单边活动”，教师应极力避免一头热一头冷，一头忙一头闲的局面，师生互动，生生互动，学生积极参与和思维的火花碰撞，才是真正有效的课堂教学活动，学生一片沉默，没有问题的课堂不是一节好课。
在数学课堂教学中培养学生的提问能力，我们可以从以下几方面着手：
第一，保护并培养学生的问题意识。意识决定行为，低年级学生有较强的问题意识，在课堂教学中教师要保护好学生的问题意识，鼓励学生积极提问，并逐步强化学生的问题意识，变“要我知道”为“我想知道”。要保护学生的问题意识可以从以下几点入手：
首先、应建立平等、民主与对话的新型师生关系。因此，教师要扮演好自身的角色。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色走出来，成为一个学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，正确认识学生主体、教师主导的“以人为本”、张扬个性的教育原则。在日常教学中，充分尊重学生的个性发展与人格，使师生活动成为一种积极的互动，在互动中实现师生的共进。
其次、教师要为学生营造平等、自信的课堂气氛。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，使学生望而生畏。要帮助学生消除害怕心理 ，鼓励学生大胆提问。教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。课堂中积极提倡：提错了允许学生重提；提得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。还要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，让学生感受到敢于提问给自己带来的愉悦。
记得在教学“年、月、日”时，有一个学生问：“老师，为什么闰年比平年多出来的一天要放在二月里呢？”“真是个爱提问的好孩子！”我首先是表扬了他，然后给他布置了一个课外作业：自己去查阅有关资料，弄清原因。该生兴致很高，查阅资料后还给全班同学讲解。这样学生的提问意识得到了保护，又找到了解决问题途径，真是一举两得。
第二，激发学生在课堂教学中提问的兴趣。兴趣是最好的导师，教师要积极创设问题情境，引发学生进行思索的兴趣，为学生提供提出问题的平台，积极建立民主平等、尊重互信的师生关系和和谐融洽、热烈有序的课堂氛围，引起学生思维的共鸣，为学生提供一个释疑解惑的良好氛围，让学生想问，愿问、敢问、可问。
例如，在教学《小数大小的比较》一课时用动画教学课件演示小明去文具店买文具的过程。让学生边看边想，根据动画情境提出不同的数学问题。学生兴趣盎然，提出了很多问题。有简单的如“第一家店每样的文具价格是多少？”也有质量很高的问题如“去哪家文具店买橡皮便宜？”“去哪家文具店买铅笔便宜？”在这样的情境中学生想问、愿问、乐问。
第三，教给学生质疑的方法，让疑有价值。从心理学角度看，好问和好奇是儿童的天性，是儿童的求知欲的表现。但由于受年龄和认识水平的限制，提出的问题往往不切合教学内容。教师要善于利用儿童的这份天性、教给质疑的方法，让学生会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。让学生做到非“疑”不质，是“难”才问。提高学生质疑的有效性，进而提高课堂教学的有效性。
第四，养成提问的良好习惯，提高学生质疑的能力。培养学生的提问能力不可能一蹴而就，而需要一个长期培养训练的过程。教师可以建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。在这一过程中教师切不可急功近利，多给自己一点耐心，多给学生一份信心，在日常课堂教学中坚持培养与训练，促使学生养成自主提问的良好习惯，提高学生质疑的能力，那么师生平等对话，生生共同进步，师生共同成长的课堂就会形成。
在数学课堂教学中培养学生的提问能力，教师需要注意以下几点：
第一，课堂教学不要处于饱和状态，要适当留白。一堂课下来，学生学到的知识多少、程度深浅不尽相同，每一个学生思考的方式也不会都相同，所涉及的问题肯定会存在。如果留一点时间给学生思考，或同桌探讨、小组交流，然后让学生说出来，会出现一些意想不到的问题。如在我教学四年级的《混合运算》一课时，留了一些时间给学生提问。学生就问：“把400/[（51-46）*8]改编成文字题，怎样改呢？”我适时地把这个问题板书在黑板上。让学生自己说说，没有得到满意的说法。再通过小组交流及适当的指导，解决了这个问题。“400除以51与46的差乘8，商是多少？”看得出来，提出这个问题的学生感到很高兴也很满足。这样不但弥补了课堂教学时的不足，也激发了学生提问的兴趣。课堂是以学生为主体的课堂，适当留白，引发学生的思考与积极参与，还可以避免老师一堂课满堂灌的现象。
第二，处理好学生的提问，认真对待、解决学生的问题。学生是不同的相对独立的个体，提出的问题也是各种各样的，有些学生的问题问得不够到位，有些学生问的问题很简单，还有些学生问的问题又显得过于深奥了。在遇到这种情况时，可以把学生的问题分为四类：一是很简单的问题；二是涉及到高年级的内容；三是与现阶段课程紧密相连而又有一定深度的问题；四是错误的问题。提出第一类问题的学生在学习数学上一般都比较困难，处理这类问题时教师不要一口否定它，可以让他自己与同学交流。对于提出第二类问题的学生，首先肯定问题的正确，并如实地向他们说这个问题是哪个年级要学习的内容，然后举例进行简单的讲解。如该生很有兴趣课外还可以再探讨。当学生提出错误的问题时，教师应耐心地了解他的意思，帮助他分析原因，引导他提出正确的问题。根据具体情况对这些问题进行分类，采取不同方式进行处理。学生的提出的问题教师应该予以充分重视，应尽力帮助学生解决这些问题，以建立师生间的信任。
第三，及时点评学生提出的问题。由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当学生提出的问题与数学无关或提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。在遇到这类问题时，可以根据不同的情况用好自己的“教师语言”进行点评。例如：“你能提问题已经很不错了，再想想你还能提出更好的数学问题吗？”“你提出的是你自己可以解决的问题，你能提出你解答不出而又想知道的问题吗？”教师的鼓励与赞扬就是学生下一次提问的动力与信心。对与提出了好问题的学生，可以说：“你提出的问题真棒！”“你提的问题真好，老师都没想到！”“你每次都能给老师带来惊喜，好期待你的下一次哦！”教师对学生提问的积极评价方式应是多样的。
第四，鼓励学生积极尝试解决自己或同学提出的问题，让学生掌握解决问题的基本方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”。对于学生在课堂上提出的问题，简单一些的鼓励学生自己独立解决；稍复杂一些的可以小组合作解决；还可以让学生自由选择自己可以解决的问题。让学生在提出问题，解决问题的过程中主动参与知识的探索，从而真正提高学生提出问题与解决问题的能力。