严华
重庆市璧山来凤中学校，重庆 402761
摘要：在高中数学教学中，质疑的存在能有效激发学生的学习兴趣，所以教师要加强培养学生的问题意识，多设置一些值得深思的数学问题，引导学生善于发现问题、提出问题，形成属于自己的独特解题思路。这样，不仅有利于学生深刻理解和记忆数学知识，还有利于学生运用所学知识解决生活中遇到的问题。
关键词：高中数学；问题意识；途径
在教学实践中，教育部要求，应将学生的核心素养与知识能力相结合，培养学生适应终身发展和社会发展的基本素质与能力。然而，由于各高中数学教师长期受应试教育的影响，仍然存在着“新课改”思想不能真正应用到数学教学中的情况。这样不但使高中数学教师仍采用单一灌输式教学，使学生对数学学习缺乏兴趣，更不能有效地形成问题意识，自主学习数学知识。同时也使学生只能被动地跟着老师学数学，不能发挥自己在数学学习中的主体地位，不能真正理解课本上的数学知识。
这些因素都导致了高中生只能形式化与概念化地进行数学教学，使得学生自身的数学核心素养与数学问题意识都无法有效形成，严重影响了教师的数学教学效果，以及学生自身的数学学习与发展。针对这些不良的数学教学现状，各个高中数学教师应及时转变自身的教学理念与方式，让学生培养自主思考能力，不断增强学生的核心素养，让学生的能力能够有效提升，进而使得学生能够朝着正确的数学学习方向良好发展。
一、高中数学教学存在的问题
1.学生缺乏提问的积极性
在目前的高中数学教学中，大部分学生认为教师才是课堂的主体，把教师在课堂上所讲的知识消化掉就是认真学习，所以就算心里存有疑惑，也不提问。久而久之，学生就更加不重视培养问题意识。还有一部分学生胆子小，害怕自己提出的问题不对，担心被教师批评，严重缺乏主动提问的意识。
2.学生缺乏提出问题的能力
在新课程改革背景下，培养学生的创新精神、实践能力及科学素养已经成为教学的重点。然而，在传统教学模式下，学生形成了特定的思维模式，只知道一遍又一遍地反复练习数学习题。同时，在应试教育影响下，为了高考取得优异的成绩，学生承受着巨大的压力，教师也没有更多的精力培养学生的问题意识。不仅如此，在课堂提问时，教师没有运用科学、合理的方法，导致学生对教学内容把握不到位，学生无法预估问题。
二、在高中数学教学中培养学生问题意识的有效策略
1.激发学生问题意识
要想提高高中数学教学质量，提升学生数学学习的效率，有效培养学生的问题意识，促使学生发现问题、解决问题，教师必须利用独特的教学方式，让教学内容充满趣味性，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动参与数学课堂，在培养学生问题意识的同时，有效提高学生的数学学习能力。
如在教学《椭圆》时，教师可以根据教学内容设计课件，并准备好课堂所需的教具。首先，教师可以利用生活中的事物提出问题:“在我们的生活中，什么物品是椭圆形的?请大家从衣、食、住、行进行思考。”问题一提出，学生便开始思考。然后，教师可以拿出事先准备好的细绳，把学生分成六个大组，每一组发一根细绳，并提示学生固定住绳子的两端，再把绳子拉开，便能成功地制作出椭圆。教师还可以引导学生总结椭圆的定义。接着，教师可以拿出事先准备好的圆形纸片，设圆心是O，F是圆内除了O的任意点，将圆纸片对折之后，把经过F点的路径涂上红色。通过这种方法，反复对折绕其一周，让学生观察最后的图形形状。学生发现圆周上的点A和F重合，连接OA，那么BC就相交于点M。这样，点M的轨迹就很明显了，并由此引出“动点M和定点之间有什么关系”等问题，让学生更加直观地了解椭圆的定义，培养了学生的问题意识。
2.学生问题意识的优化
在高中数学教学中，教师可以改变教学方式，创设问题情境。如在教学“随机事件的概率”时，教师可以引入故事，吸引学生的注意力:“某医院为了了解患者的出行情况，想知道患者的出行方式和逗留时间，所以对100名患者进行了抽样调查。”教师再让学生自己设置问题，把枯燥的数学知识转变为贴合实际的数学问题，培养学生的探究能力。
教学时，教师可以制造一些矛盾，与学生进行辩论。如在教学“梯形公式面积”时，教师为一组，学生为一组，双方进行辩论。教师可以提出问题:“梯形是四边形，平行四边形也是四边形，那么它们的公式有什么不一样呢?”学生思考后，在大脑中搜索有关梯形和四边形的面积公式，然后针对教师提出的问题进行辩论。学生通过辩论与探讨，能够清晰自己的思路，增强学习自信心，有效提升学生的问题意识。
3.发挥出教师的示范作用，引导学生善于提问
学习是一个学生发现与获取知识的过程，这同样是新课改下的教学理念，将其运用到高中数学教学中，才能进行对学生问题意识的有效培养，促使学生核心素养的有效提升，为学生的数学发展提供强有力的教学保障。因此，在高中数学教学课堂中，教师应发挥出自身的教学示范与指导作用，向学生提出自身对于数学知识存在的问题，引导学生结合自身的数学学习思想，提出不同的数学学习问题。使得学生能够逐渐融入到数学课本中，对数学进行深入的研究与思考，增强学生学习数学的兴趣与信心，为以后的学习奠定基础。
举例来说，在学习《随机抽样》这节课时，教师应先为学生进行数学示范，提出在本节课数学学习中，应该注意的关于数据的随机性的相关问题，使得学生能够受教师的启发，结合自身对于数学知识的思考，提出各种自己不懂或者有疑问的问题。之后，组织学生带着问题进行自主学习，使得学生能够有效发散自身的数学思维与数学问题意识，加强对于数学知识的理解。并使得学生能够提升自身的数学核心素养，在教师的启发与指导下，提高对两种简单随机抽样的掌握，不断提高学生的数学学习效果。
4.对学生提出的问题合理评价，提升学生核心素养
每个高中生由于自身数学基础与思维能力的不同，自身的数学学能力都是不同的，这意味着学生在进行提出数学问题的时候，极为容易产生各种思路错误的问题，产生对数学知识的畏难与恐惧学习心理。这是教师对学生的问题进行合理的评价极为重要，教师应结合学生提出的问题，对学生进行有针对性与鼓励性的教学指导，深度挖掘学生身上的闪光点。使得学生能够认识到教师对自己的认可，提高自身的数学学习自信心与数学核心素养，朝着正确的学习方向进行数学提问与思考，有效提高学生的数学学习能力。
举例来说，在学习用样本估计总体这节课时，先让学生进行对课本中数学知识的自主学习，并给予学生充足的自主学习空间，让学生都各自提出自己的数学学习问题，使得学生都能够得到有效的问题意识培养，发表出自身对于数学知识的不同意见。之后，运用激励性的教学语言进行问题评价，使得学生能够有效改善自身不良的数学问题思维，使得学生能够进行对数学问题的有效梳理。以此，使得学生能够强化对用样本估计总体的取值规律的知识掌握，提高自身的数学学习水平与数学核心素养。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中，教师要培养学生的问题意识，这对提高学生的学习效率具有重要作用。如教师可以解答学生的易错点，给学生留出部分思考的时间，提高教师的数学素养，并建立有效的评价机制，进一步强化学生的问题意识。
参考文献
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