朱天永
云南省曲靖市马龙区旧县中学 云南省曲靖市 65500
摘要：初中数学课堂教学中，单一的线下教学模式已经无法贴合学生需求。因此，教师还需结合疫情下的线上教学模式，与线下教学模式进行整合，提出全新的教育方法，加速数学课程改革进程。基于此，本文主要分析了初中数学线上线下混合式教学模式。
关键词：初中数学；混合式教学；教学方法
引言
教育教学向线上发展是时代发展的必然趋势，而此次疫情间接加快了这一发展脚步。在线上教学的实施过程中既呈现出巨大的优势，同时也暴露出一定的不足，这是不可否认的。教师要意识到线上教学与线下教学的优势与弊端，综合分析，将二者有效结合起来，充分发挥各自所长弥补各做所短，实现“互助、互补”。具体可借助线上教学资源丰富线下课堂，同时，借助线上教学资源优化线下教学形式，使得多种先进的教学方式得以高效落实，并且，参考线下教学优化线上教学管理，完善线上教学管理体系。
1充分发挥学生的主体作用
新课改下的数学课堂，强调要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。而发挥学生的主体作用，需要使学生动起来，需要引导学生积极有效地参与到课堂教学中来，改变过去“被动”的听，而是通过体验、参与实现积极主动的学习，在动口、动手、动脑的过程中深化对所学知识的认知，真正消化和吸收知识。
据此，教师要根据新课改的要求，鼓励学生积极主动地参与课堂，通过调整教学方法营造有利于学生进行学习和探究的情境。引导学生进行针对性的课前预习，通过设计导学案的形式来引导学生对课上学习内容预先了解，明确听课的重点；用问题引领学生课上的探究性学习，在教师的指导下，让学生根据教材上的材料以及教师提供的相关材料，引导学生发现问题，进而探究和解决问题。在这个过程中，需要给学生营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆参与课堂，积极发表自己的看法；不盲从，敢于质疑；同时，积极开展以学生为中心的课堂活动，特别是小组合作学习模式的应用，通过组内的相互合作以及组间的相互竞争来调动全体同学尽可能地参与课堂，从而使学生都能够积极主动地投入到数学课堂中来，使课堂教学效率得到提高[1]。
2借助线上教学资源丰富线下课堂
线上教学具备形式多样、内容丰富的教学资源，这是传统课堂，也就是线下课堂不具备的，可充分利用线上教学这一优势弥补线下教学的弊端，实现课堂的教学的新突破。网络中图片、视频、动画等多种形式的资源应用于数学课堂可一改其枯燥乏味之现状，增强其趣味性的同时，拓展了学生的知识面，使学生的思维与意识得到延伸。对此，在线下课堂的施行过程中，教师要积极运用网络资源进行课堂的拓展与延伸，实现此方面的“互补、互助”。
以菱形的性质与判定这部分知识的学习为例，其是基于平行四边形进行的，教材中也给出了一些图案作为引导，并通过求证题目引出菱形的多种性质，如，不稳定、四条边相等、对角线相互垂直且平分等等，为让学生对这一几何图形的各方面属性掌握更充分，同时，也对课堂教学进行适度丰富、趣味化，可借助多媒体导入相应的实物资源，让学生从具体的实物来观察、体会、理解图形的性质，从而对其性质有一个更全面且充分的理解[2]。
3充分利用网络资源，选择典型题目进行教学准备
在线下课堂教学时间内，练习的选择也很重要。现如今网络资源发达，教辅材料也是琳琅满目。为了能够提高课堂效率、帮助学生更好地掌握本节课的内容、检验出学生仍旧可能存在的知识盲点或漏洞、高效地利用好课堂上的时间，精心选题就显得尤为重要，而选题需要选典型。在笔者看来，典型题目有以下几点标准可作为选择的参考。（１）题目内容能够考査学生对于本节课重要概念与定理的掌握情况；（２）题目类型具有代表性，避免重复，少而精，在手边的多本教辅材料中都有出现或涉及；（３）题目有个别小陷阱或者稍稍转弯或简单的小综合，能够提升学生对于知识点更深层的理解与掌握，也能够给学生们带来自信。对于“空中课堂”中出现过的例题，如果题目本身难度较大或者题目本身非常重要，那么找到类似的题目，帮助学生再巩固也是十分必要的。
4凸显学生主体地位，教师监督指导
线上线下教学是对传统教学模式的革新，将传统教学模式中教师独裁的地位打破，让学生成为课堂主体，提升初中生数学知识学习效率。线上教育能够调动学生主观能动性，学生在学习知识过程中，选择适合自己的学习模式，在线下课堂学习中提出自己无法处理的问题，寻求教师与其他同学的帮助。对此，在初中数学课堂教学中，采取线上、线下融合教学模式，有利于实现教师与学生地位平等，让学生积极参与学习过程，也不会削弱教师对学生的引导作用。传统初中教学模式下，教师对学生的学习效果以考试进行评价，对待成绩不佳的同学，教师往往会加以批评或者通知学生家长进行教育，这种方式往往激发初中生叛逆心理，在学习过程中出现厌学、逃学等问题。线上、线下融合教学的目标，便是整合线上资源，为学生初中数学学习提供帮助，改变传统教学模式的弊端[3]。
5作业讲评，反馈问题，逐步完善
课堂上的时间除了用于当天的新课外，教师也要留下部分时间来讲评前一天作业中出现的高频错误。通过作业中反馈出的问题，教师可以挖掘学生在知识点学习方面存在的不足，及时查漏补缺，逐步完善对学生知识的掌握情况。此外，对于学生都能做对，但方法有待商榷或方法多样的题目，教师也要舍得花时间将解答的方法进行总结与提炼。为了能让学生从这段互动中真的有所得，也为了将学生不错的想法分享给其他学生，形成良性循环，教师除了可以将总结之后的内容整理成图片或视频发送到班级群，还需要事后督促他们做好整理工作。借助在线共享文档，师生对于同一道题目可以共同编辑不同的解法，并且将之共享给所有学生。
结束语
随着我国疫情逐渐缓解，学生恢复线下学习，但线上教学模式同样体现出了巨大价值。对此，在教学过程中还需思考线上、线下整合教育模式，为教育改革进程提供推动力。在初中数学教学过程中，线下教学模式已经实行多年，对此，初中数学教师在新时期还需思考数学知识线上、线下整合教育模式，对教学环节进行优化，提升初中数学教育质量。
参考文献：
[1]何正花.线上教学在初中数学中的现状与利弊研究[J].华夏教师,2020(17):53.
[2].疫情期间杭州市线上教育教学的实践与探索[J].杭州,2020(06):44-47.
[3]韩方廷.防疫期间初中数学线上教学思考[J].新课程研究,2020(04):13-16.