赵伟胜
黑龙江省绥芬河市高级中学 黑龙江省绥芬河市 157300
摘要：现阶段，随着课程改革不断深入，教育工作者为了提高自身的教学能力进而提高教学的有效性而积极响应课程改革的要求，并在教学的过程中积极进行教学改革。基于此，本文主要探讨了核心素养视域下高中历史课堂教学策略。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
引言
对于高中生来说，历史知识的学习是非常重要的，而且历史这门学科也是高中生必须要要学习的知识，在高考中也占据比较重要的分值，所以教师在教学中就需要针对学生的特点进行教学，这样才能让学生更好接受历史知识，并在教师的引导下更好进行知识的学习，也为学生日后发展打下坚实的基础。
1高中历史教学中存在的问题
1.1教师采用的教学理念缺乏创新
从具体的教学课堂中来看，很多教师的教学理念还比较落后，而且教学手段也比较陈旧，这样不仅会降低学生的学习积极性还会影响学生在日后的发展。而且教师的教学模式陈旧，还会影响学生对历史知识的学习兴趣度，所以教师需要注重教学模式的应用，从而培养学生的创新能力，让学生可以在教师的指导下更好的发展。
1.2历史教学缺乏深刻的教育意义
高中历史中的知识直接涵盖很多历史问题，很多学生对历史也是非常感兴趣的，因此教师就需要通过历史知识来满足学生的学习需求，从而提高学生的学习积极性。但是很多教师在开展教学的时候都发现很多历史知识本身都没有深刻的教育意义，导致很多学生都不能更好学习历史知识，也不能从历史知识中学习到一些哲理，导致学生的学习积极性下降，也不能更好培养学生的核心素养[1]。
2核心素养视域下高中历史课堂教学策略
2.1明确目标在教学中的导向性，培养学生的目的性思维
培养学生的核心素养需要教师在开展教学的过程中明确目标在教学中的导向性，从而帮助学生培养目的性思维。在开展历史教学的过程中首先要帮助学生明确教学的目标，从而保证教学活动的顺利推进，也利于学生在教学的过程中更好把握学习的节奏。这需要教师在开展教学的过程中要注重充分认识到学生在教学活动中的主体地位，立足于学生开展教学实践。在这个过程中要以学生为基础进行历史课程教学目标总体框架的构建，保证教学活动能有序进行。此外，教师要注重分析学生的实际情况，明确学生的学习需求和自身的学习情况，在充分了解实际情况的基础上开展教学，只有这样才能在尊重学生个体差异性的基础上提高学生的学习能力和整体水平。
2.2建立时间轴，加强学生时空观念
高中历史涉及到诸多的内容，但主要是对过去的了解和深入学习。在这其中最重要的就是对时空观念的掌握，为充分掌握学科中的知识，学生们需要做到建立良好的时间轴，从而加强对历史知识的深入理解。
例如，在必修一“中国传统文化主流思想的演变”相关章节内容的教学工作中，教师需要在课上为学生梳理出重要的历史事件，从“百家争鸣和儒家思想的形成”开始，深度剖析儒家思想的核心理念，再到“宋明理学”，教师可以在课上组织学生分别研究宋明理学的几位代表人物，让学生在课上自己总结各个人物的核心思想。教师可以通过对时空观念的灵活运用，引导学生准确理解中国传统文化主流思想的演变历史[2]。
2.3注重历史史观培养，提升学生核心素养
高中历史教学过程中，渗透历史史观内容对学生的发展具有十分重要的作用。历史史观包括全球史观、文明史观、社会史观、革命史观等多个内容，每一个内容都是对历史不同角度的客观分析，史观内容是学生必须要掌握的历史分析方法，也是学生核心素养最基本的体现，教师在教学过程中应鼓励学生从不同史观去客观分析与了解历史，帮助学生在学习历史过程中学会正确分析历史，这对于学生的历史观念培养与核心素养素质具有十分重要的价值。
以《南京条约》中开放的五处通商口岸为例，近通商口岸带有明显的屈辱性，因此很多学生在学习过程中认为鸦片战争中五处通商口岸的开放是对传统自然经济的破坏，是对中国传统经济的掠夺，破坏了领海主权，这种观念本身是没有错误的，但从历史史观角度分析则不是很全面。从革命史观来看，通商口岸是中国半殖民地的明显特征，从现代史观角度来看，通商口岸成为了当时中国近代以来工业、商业、金融的中心，对中国现代化发展起到了积极的推动作用；从文明史观来看，是中国传统农业向近代工业发展的地方。因此教师要培养学生从不同史观角度分析历史的能力，提高学生的综合实践能力。
2.4渗透人物精神，培养学生家国情怀
家国情怀不仅是历史学科的核心素养组成部分，更是培养学生民族精神，传递中华文化，提升学生爱国主义精神，完善学生人格的终极目标。例如，在必修二的教学工作中，为了让学生更好的理解历史事件的背景和意义，可以通过给学生进行有关人物讲解，并将不同时期的历史人物进行串联，总结出两个及以上人物政治观点上的异同，再引入当时的社会背景，帮助学生形成一个完整的知识架构。和传统教学模式相比，以人物为导向的教学模式，可以帮助学生更好的理解历史事件，在考试过程中也能够产生有效的联想，准确做出的解答[3]。
2.5培养史料实证，拓宽学生视野
史料是学生在学习历史，把握历史事件中的重要资料，在教学的过程中需要培养学生理解史料、运用史料以及自主进行史料收集和辨析的能力。同时要注重培养学生运用史料进行历史事件分析的能力，在这个过程中需要教师引导学生能针对史料提出自身的观点和认识。在教学的过程中教师也要注重积极运用史料来论证历史，常用到的史料包含历史叙述、图像、材料和历史考证等等。在收集和运用史料的过程中要保证其来源的科学性，以此来保证史料能真实反映历史事件。同时教师在选择史料的过程中还要充分考虑到学生的实际情况和接受程度，避免选择超出学生认知水平的史料，反而会增加学生的负担。
结束语
在核心素养的视角下，高中历史教学需要做出相应的改变，不断调整教学内容，坚持以人为本的教学理念，创新教学方式和教学方法，以促进学生核心素养为终极目标。在历史教学中，激发学生的学习兴趣，培养学生对历史的兴趣爱好，提高学生的自主学习能力，让学生在学习历史的过程中，形成对历史事件独立的认知，从而强化学生对历史的探索欲望，全面提高高中历史教学质量。
参考文献
[1]王丽.高中历史核心素养的培养策略研究[J].亚太教育,2020,(1)
[2]唐先义.核心素养背景下的高中历史教学创新[J].新校园（阅读版）,2018(03).
[3]娄可大.核心素养视域下历史课堂教学的预设与生成[J].辽宁教育,2017(23).