尹炎
湖南省洞口县第四中学 422317
摘要：《普通高中历史课程标准》强调：“高中历史课程设计与实施倡导灵活运用多样化教学手段，倡导为学生自主学习创造机会[1]。”在素质教育当下，小组合作学习模式倡导的合作、探究、共赢是新课程一直强调的内容，将小组合作学习引入到农村高中历史教学中，有助于加深学生对知识的理解，在课前导学案、课中探究、课后巩固三阶段中，彻底落实学生的历史学习，解决疑难知识点，进而助力新课程历史综合素养的实现。
关键词：高中历史；农村；小组合作；教学探索
引言：
高考改革当下农村学子学习压力愈加严重，部分学生不擅长质疑、提问，促使问题堆积形成薄弱点，致使学生学习存在较大障碍[2]。小组合作学习作为70年代兴起的学习模式，经过如今的探索实践已越发成熟，将小组合作学习模式应用于高中历史教学中，教师精心把握一节课45分钟时间，通过课中设置情景、小组合作、展示质疑、答疑解惑、达标测试、归纳总结等六个步骤，有助于彻底落实历史薄弱点，助力学生历史综合素养提升。本文以统编版2019《中外历史纲要》下《全球航路的开辟》为例展开教学论述。
一、课前准备——明晰重点
高中历史教学一节课45分钟，在课前教师亟需做好课前准备，包括导学案设计、分组、小组任务分配等，都放在课前完成。
（1）导学案。导学案的设计即包含历史教师在本课中的课标要求、学生学习目标、认知背景、基础知识、问题探究等等[3]，其中基础知识和问题探究是教师针对教学内容布置的问题，比如“新航路开辟的定义、动因、条件”、“中国和西洋开辟航线的目的有何不同”等等。导学案中设计的基础问题皆由学生在课前自主学习、自主完成，并记录下困惑点。
（2）分组、任务分配。分组是小组合作学习的重点，分组遵循“组间异质、组内同质”原则，即组与组间的差距要小，组内人员差异要大。小组以5-6人为宜，分组确定后，教师即可布置任务，比如完成导学案的“基础知识”部分，明确导学案中的“课标要求”、“学习目标”、“认知背景”等知识。上课后教师可随机抽查。
二、课中探究——答疑解惑
（一）设置情景，引出教学。
课前2-3分钟时间主要是教师设置情景，活跃课堂气氛后顺利引出话题，以缓解学生情绪，引导高中学生集中注意力。教师可利用多媒体课件播放1-2分钟的视频，视频呈现地球海域以及郑和下西洋的历史图片和视频，激活学生兴趣，引入今天的教学《全球航路的开辟》。
（二）小组合作，汇总问题。
小组合作是教学的重点内容，此阶段时间控制在15分钟左右。1-2分钟由小组同学率先讨论、核实导学案中的“基础知识”板块，该板块中包含“新航路开辟的定义、动因、条件”等知识，学生们交流后汇总小组成员出错的问题，标上“*”号，“*”多代表问题难。随后小组成员自主完成“问题探究”板块的题目，如“汇总其他具有代表性的航海家的航行过程”、“新航路的开辟给世界带来的影响”等，学生自主完成后小组探究，并组内确定好上台展示答案、汇报交流的学生。汇报展示的人员依次轮流上台，此阶段彻底落实“以生为主”原则。
（三）展示交流，质疑提问。
小组探究完毕后，各个小组依次上台派代表去展示交流自己的答案。
比如1小组学生首先总结归纳了一番“新航路开辟的原因和条件”，提出原因可分为“经济根源、社会根源、商业危机和传播天主教的精神动力”，又概括条件是“技术条件和航海知识的积累等”。1小组学生概括完毕后，又探讨了“具有代表性的航海家”，提出了“迪亚士、哥伦布、麦哲伦、达·伽马”等等，但对于时间和发现地还存在模糊不清的问题。于是在1小组解答后，后面几个小组对他的问题进行了补充。在探究问题二“新航路的开辟给世界带来的影响”中，学生也总结归纳得出为最后答案。
（四）答疑解惑，精讲点拨。
各小组在质疑提问、展示交流还存在暂时有疑惑的地方，即可由教师进行答疑解惑、精讲点拨，确保学生能彻底明确知识点。在听从学生们展示交流过程中，了解学生对于“新航路开辟的世界影响”还有些模糊不清，教师结合教材内容带领学生一同梳理了该知识点，提出了“自然、西欧、亚非拉、总体”等四部分影响，如“自然”即是改变世界自然状态和人文地理格局，推动人口迁徙和动植物交流；“西欧”则是殖民掠夺使经济发展，世界市场初步形成等等。答疑解惑后确保学生无遗漏点即可展开下一环节。
（五）达标测试，当堂落实。
达标测试主要是检验学生的知识掌握情况，规避学生不懂装懂的问题。达标测试题型多选择为高考真题，题型在3-5道题左右，确保学生能在5-6分钟时间内完成。学生测试完毕后即核对答案，汇总学生答题情况，以便当堂落实本节课的教学。
（六）归纳总结，知识升华。
总结归纳主要是汇总一下本堂课的知识体系，并在黑板上或多媒体上呈现出知识结构图，帮助学生从头到尾梳理一遍本堂课的知识点，助力学生知识的掌握。如下：
经济因素：西欧商品经济发展和资本主义萌芽
必要性原因： 精神动力：传播天主教
社会因素：欧洲人的“寻金热”
商业危机：奥斯曼土耳其占领传统商路
条件（可能性）：航海、造船技术先进；指南针的熟练应用；地理知识的掌握；葡西王室的支持。
三、课后巩固——夯实基础
课后巩固阶段主要是夯实学生的基础知识，一是教师要点评一下本堂课个人和小组的学习情况，选出个人代表前三名和小组第一名，予以精神上的激励和学习文具的物质表扬等；二是教师要回收导学案，了解一下学生导学案的完成情况；三是再针对性地布置练习题，练习题可从网络上寻找历年来的真题，学生完成过程中达到巩固提升的目的。
结语：
综上所述，农村高中历史教学中实施小组合作学习模式，有助于促进小组间的思维碰撞、沟通交流、合作探究，助力学生在自主学习和小组讨论、教师答疑解惑过程中梳理知识体系，明确自身学习遗漏点后针对性查漏补缺，以达到巩固提升、知识升华的目的。
【参考文献】
[1]胡燕峰.浅谈农村中学历史学科自主式学习[J].读写算（教育教学研究）,2015,(47):239.
[2]陈宗胜.高中历史"四自五组学案预习法"初探[J].新课程·中学,2015,(12):264.
[3]朱霞.核心素养理念下农村高中历史合作学习的实践研究[D].江苏:苏州大学,2017.