严梦霞
重庆市涪陵高级中学校，重庆 408000
摘要：随着教育改革的不断推进，教育部门也出台了相关标准要求，旨在通过若干个议题进行教学。思想政治学科教师也需要用一系列新的教学方法打破原有的教学模式，帮助学生树立正确的人生观价值观，提高政治核心素养，为思想政治课程的实施提供多种活动形式。“议题教学”就是希望将一个内容要求通过若干个议题教学来实现，或者通过一个议题教学的完成达到多个内容要求。同时，在新课标中也对该教学模式进行了描述，建议围绕议题进行课程设计，并且该议题是反应活动型学科实施思路的关键。目前在高中政治课程中也引入了议题，学生通过对议题进行调查、分析、论证，进一步培养学生的学科核心素养，但在实际教学中仍存在一定的不足。因此，如何有效发挥议题教学的优势，让学生将理论知识与生活经验应用到实际问题研究中，就成为高中政治课程教学中的一个重要话题。
关键词：高中政治；议题式教学；模式
一、高中政治课堂议题教学
议题是讨论的题目或问题。在日常生活中，议题在企业等组织中较为常见，通常是针对某一件事情或活动开展有针对性的会议，通过讨论的形式进行研究，进而给出相关结论。而在教育领域，主要是教师根据教学内容提出的一种教学形式，教师在发布与教学内容相关的议题后，学生根据题目进行讨论，进而发展学生自主探究的能力。
议题教学就是教师根据教学目标，结合教学内容确定教学议题，进而设计教学活动的一种教学方式。教师在课前将议题发布下去，学生通过查询资料获得学习材料，进而在课堂上以小组的形式进行讨论，并在教师的指导下展开小组之间的辩论比赛、方案策划等多项活动。这种教学模式既能够让学生对理论知识有一定的了解，也能够让学生更主动地探究议题背后的内容，进一步将理论知识用于实践。
这种教学方式主要是以观点为核心，以议题为基点，以活动为载体实现的。通过议题能够展示出学生的基本观点，这也侧面反映了学生的价值观。高中思想政治课程是学校教育的一个重要课程，这就使得教师必须要明确教学目标，即培养学生的核心素养。此外，议题的质量也决定了学生学习课程内容的效果。
高中的政治课程教学需要符合时代性、生活性、思想性以及实践性，以及在中国特色社会主义背景下，还需要教师对议题进行简单加工，使其更贴近学生生活。即教师可以从较多渠道收集素材，如社会热点话题、教材中的经典话题以及社会上正在积极探讨的话题。经过二次加工，将其设计为符合时代背景的、具有时效性、争议性、学生兴趣浓厚的以及有正确价值导向的议题供学生进行讨论，既弥补了教材中的不足，又能够结合当今社会话题进行分析，也在一定程度上拓展了教学内容，为学生提供了更多的分析思路。
当然，在学生讨论过程中，可能会较为激烈，但这个过程也正是学生不断思考的过程，通过交流深化理论知识，提高了思考及辩论能力，有时学生的情感与思想也会产生冲突，最后都能够形成正确的价值观和方法论，深化了学生的爱国主义情怀及社会责任感。
二、议题教学模式的必要性
随着教学改革的不断推进，社会对创新人才的需求也愈加强烈。传统的教学模式已经无法满足社会对全面人才的需求，学生在这个多元化时代中能够通过更多渠道获取信息，使学生的知识面更宽，看待事物的角度也更加独特。同时新时期学生的自主意识及独立意识较强，他们更希望自身的发展是个性化的。
而高中思想政治课程作为学校德育工作的重要内容，希望在发展素质教育的同时使学生思想树立正确的世界观、价值观、人生观，增强社会理解和参与能力，并且具备思想政治学科的核心素养及终身学习的能力。
可见高中思想政治课程的性质就决定了采用议题教学时，需要让学生主动经历观察、辨析、反思以及实践过程，进一步深化社会主义核心价值观。在进行议题教学时，也能够突显出该课程的参与性，助力思想政治活动课程的实施。同时，议题教学更强调学生的学习过程，通过不断的思考、讨论完成课堂内容的学习及深化，并且不同的议题也能够从多方面培养学生的公民意识、法制意识，进一步提升学生与他人合作及进行决策的能力，最终成为有思想、有担当、有正确价值观的优秀青少年。
三、议题教学的现状分析及优化建议
议题的合理性直接影响着教学模式的成败，目前在全国很多地方的高中政治课堂上，采用这种教学方式的教师还很少，大多数学校还是采用传统教师讲授的方式，这主要是由于教师在采用议题教学时，需要付出更多的精力搜集资料并进行加工，在实践过程中还存在议题不合理的情况，因此，教师应用这种方式的热情较低。
此外，很多议题还缺乏价值引领功能，多数议题在表述过程中已经给出了价值方向，但也存在一些争议较大的议题，如“当代还需要唱好红歌吗？”学生对这一议题有不同的看法，有学生认为很少有年轻人听红歌、唱红歌，几乎都是在听流行音乐；但也有学生认为红歌代表了一种时代精神，任何时候都需要传承下去；也有少数学生表示自己本身不愿意参加这种活动。由此可知，教师在选择议题时，一旦议题比较开放，学生就有可能会从自身角度出发畅所欲言，这样就没有发挥议题的引领作用。此时，将这个议题进行改进，“论唱好红歌的重要性”，相较于之前的议题就更加合理了，学生仅需从红歌的历史发展及传承的必要性及重要性出发进行讨论，能够提升学生的政治认同素养。
其次，很多议题离学生的生活经验较远，学生在拿到议题时无从下手，“实践是认识的来源”学生缺乏生活经验就容易使议题教学很难推进，因此，教师在选择议题时还需要考虑学生的生活经验，从学生的角度出发选择议题，让学生在看到议题时能够有话可说。如“传承皮影戏的必要性及重要性”，很多学生对皮影戏不了解也不感兴趣，因此，很难激发学生的讨论热情，如果将其换成“传承方言的必要性及重要性”很多学生就会从方言模仿开始，逐渐进入主题，进而顺利开展议题讨论工作。对于一些学生接触少的内容，如华阴老腔，学生有的甚至没有接触过，正是由于学生缺少对华阴老腔的了解，也没有一定的生活体验，因此这个议题也很难开展，于是又会回到之前的传统教学模式。但如果将这个话题放到华阴县，甚至陕西省，则该议题一定会取得较好的效果，他们能够从自身的经历及体会诠释这个话题的必要性和重要性。
最后，老师在采用议题教学时，也存在对议题不熟悉，考核方式不合适等情况，因此，在后续的教研过程中还需要针对这个问题进行深入探讨，为教师提供更多的议题来源，激发教师的教研热情，进而在教学上有一定的突破。在教研过程中还需要对议题教学的考核方式进行探讨，只有尽快建立素质教育的评价体系，才能够在不影响升学考试成绩的情况下稳步推进教学工作，否则议题教学将举步维艰。
议题教学作为高中思想政治活动型课程实施的重要形式，也是未来不断推进教学改革，实现素质教育的重要产物。因此，在进行议题教学时还需要回归学科目标和本质，着重提升学生的核心素养和终身发展，以议题为载体，使学生内化学科知识，进一步提升学生的学科核心素养和行为表现。
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