王小飞
江苏省镇江市句容市实验高级中学 212400
摘要：综合思维是地理学科核心素养中的重要组成部分，在于培养学生全面、动态、系统地观察和认识地理事物和现象，综合地思考、分析问题。本文基于地理核心素养对高中地理综合思维的培养策略做简要分析。
关键词：高中地理；教学；综合思维
综合思维是地理学习中涉及到的基本思维方法，对提高学生的学习效率有着重要意义和积极作用。教师作为教学中的引导者，首先要对地理核心素养的概念内涵及其结构组成了然于胸，从而在教学设计中逐渐渗透，在潜移默化中影响学生，实现师生的双赢。
一、高中地理综合思维的培养原则
1、综合性原则
高中地理综合思维从两方面体现其综合性，其一，地理学科本身的综合性。地理是研究地理环境中各要素之间的关系及相互作用的学科，各个要素通过共同作用从而形成一个有机的环境整体，所以决定了其综合性，而在地理教学中培养学生的综合思维，就需要遵循地理学科的综合性。其二，则是综合思维本身的综合性，综合思维强调全面、多角度的看待问题，它是一种客观、辩证的思维方法，对从多角度观察、分析、归纳出来的点进行融合，从而形成一个成熟化的结论，因此综合思维本身的综合性也决定了高中地理教学培养学生综合思维要坚持综合性这一原则。
2、区域性原则
区域性原则本身就是一个地理空间概念，而在地理教学过程中也离不开具体区域，每个区域的不同特征，表现在其地理环境、社会、经济、政治、文化等多方面，不同区域之间还存在着联系和相互作用，这既是地理学科本身的思维特点，也是地理教学中培养学生综合思维应遵循的主要原则之一。
3、协调性原则
协调性原则要求综合思维的培养要与区域认知和地理实践能力共同发展，坚持自然地理与人文地理的协调，区域地理与自然地理、人文地理的协调，强调人与自然的协调。
4、发展性原则
探究地理事物的过程中，要用发展的眼光来看问题，观察其发展变化历程以及未来发展趋势。例如，在城市空间结构的教学中，其特点都是遵循由简单到复杂的发展规律，此外，在发展过程中城市结构还会受到河流、地形、交通、环境资源等其它多因素的影响。因此，在地理综合思维培养的过程中，教师要引导学生将探究对象与其它因素进行联系，遵循发展性原则。
二、高中地理综合思维培养的内容
在地理学科中，区域性与要素之间的综合，以及时间和空间的联系是地理学习过程中的重要内容。
结合以上几点，对地理概念、事物、现象、原理、问题以及与其他因素之间的联系做简要分析，并相应地对实际方法做出探讨。
1、区域性的综合思维培养
地理区域具有独特性，最根本的差异表现在一个区域与其它区域的地理环境、社会、政治、经济文化等方面。从地理教学本身出发，世界地理、区域地理、中国地理都反映了不同范围、不同层次的区域特征及其差异。以世界角度来看，全球经济贸易就是在全球这个大区域下进行的，而其中又有发达国家和发展中国家两大类别在分别进行着经济、资源、技术、资金、人员等流动。
在区域地理教学中，教师要从区域性出发，引导学生首先分析地理位置，再进行对区域内自然环境的认识，结合社会经济等方面分析自然环境对区域发展的影响，从而延伸到该区域内的农业、工业、交通、城市等方面，多要素相联系进行观察、分析，形成一个区域一定会受多种因素影响的地理意识，从而形成综合思维。
2、地理要素之间联系的综合思维培养
地理要素包括自然地理要素和人文地理要素，二者相互作用形成地理环境这一有机整体。在联系地理要素的综合思维培养过程中需要把握三个方面，第一，构成地理综合整体的要素都有哪些？第二，这些要素之间是如何相互作用的？第三，其作用结果是什么？在对地理现象、地理事物、地理问题等进行分析的过程，实际就是对地理要素的综合分析，在此过程中，实现了对学生综合思维的培养。例如，在探究“东北地区的农业发展”中，就需要涉及到要素综合分析。确定影响因素，自然因素有：气候、水源、地形、土壤、自然灾害等；社会经济因素：交通、市场、科技水平、劳动力、政策等。再结合地形图、我国气温分布图、年降水量分布图以及东北地区的河流分布图等综合观察发现，我国东北地区的水资源充足，平原与山地共存，还有肥沃的黑土地，但由于纬度较高等原因导致热量不足，低温冻害和寒潮等自然灾害频发，再从中国人口、城市分布图以交通分布图进行分析得出，东北地区人口多，市场广阔，劳动力充足，农业科技水平发展也较为理想，最后观察东北地区的农业分布图，可以看出种植业主要分布在平原地区，山地地区多以林业为主，原因主要是受地形影响。
3、时间、空间尺度的综合思维培养
时间和空间尺度是地理学科中的独特特点，从不同的时间、空间尺度出发便能够形成对地理事物不同视角的认识，这也是综合思维的动态、全方位认识事物的要求体现。例如，在进行“黄土高原的地表特征”教学中，教师可以从时间角度来引导学生观察黄土地貌类型的发展变化，不同的黄土地貌显示了黄土地区被侵蚀程度的不同，从初期的黄土塬，到黄土梁，再到后期的黄土峁，最后形成川，既要看到地理事物的整体性，又要看到其差异性，要知道这些地貌既都是由流水侵蚀所造成的，也要知道这些地貌是不同时期的不同结果。
综上，高中地理综合思维的培养是以地理核心素养为基准的，着眼于培养学生适应社会发展的能力以及综合思维品质的提高，因此，教师要通过地理知识来促进学生核心素养的形成和提高，促进其全面发展。
参考文献：
[1]周彬. 高中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学,2017.
[2]宗莹莹. 高中生地理综合思维培养研究[D].河南大学,2017.