陆素芬
广西省河池市大化瑶族自治县高级中学 530800
摘要：培养学生的人文素养是高中历史教学的重要内容。人文素养包括人文精神、爱国情怀、首先情操等多个方面。在新的课改背景下，高中历史教师应充分挖掘学科价值，在传授学生历史知识的同时重视并加强对学生人文素养的培养，以此发展学生才识、启迪学生智慧，为学生将来更好适应社会及实现自身价值打好基础。基于此，本文主要对高中历史教学中学生人文素养的培养进行论述。
关键词：高中历史；人文素养；培养措施
引言
《高中历史课程标准》指出，“中学历史课程要进一步拓展学生历史视野，发展历史思维，提高历史学科人文素养，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作、生活打下基础”由此可见，培养学生的人文素养既是学科内在要求，也是教师实施德育教育的重要途径。只有这样，教师才能在实施教学的过程中引导学生透过历史总结经验和教训，不断深化民族认同感和历史使命感，从而在根本上培养自身顽强拼搏、积极向上，勇于进取、奋发图强的可贵品质。
一、在高中历史教学中培育人文素养面临的问题
在高中历史课程的实际教学期间，大部分老师还是沿用以往的教学方式，并未有所创新。伴随新课程改革的持续发展，我国对高中历史这门课程培育人文素养提出了更为具体化的要求。老师在历史课堂教学期间，太过注重知识点的讲述，却忽视了该历史事件所发生的整个过程。这就导致学生对于这些历史事件的发展过程也不是很关心，只会关注应试考试所考的知识点。这也在本质上阻碍了学生对于高中历史这门课程的认知。历史发展的脚步通常会被很多历史事件所影响，比如，在讲述不同朝代的君主时，老师会下意识的让学生去记住这些君主的名字，却忽视了君主都做了哪些重大决策，有哪些意义，其实挖掘人物所做的事迹才是学生学习历史中形成人文素养的关键所在。
二、高中历史教学高中生人文素养的培养措施
2.1通过虚拟情境还原历史事件，深化学生理解与感悟
在历史课上，教师不仅要给学生讲解历史知识，还要立足实际为学生构建历史情境，以此激发学生的情感共鸣。为了进一步增强学生的人文素养，教师可以让学生进行角色扮演，以此还原历史事件，深化学生的理解与感悟。一方面，在扮演人物、还原历史场景的过程中，学生需要查阅大量资料，其历史视野被大幅度拓宽。另一方面，在扮演角色的过程中，学生需要联系相关的背景知识梳理整个历史故事情节，深入揣摩人物的心理，再用自己认为合适的表情、动作、神态将历史人物的形象展现出来，这可以深化学生的理解与感悟。
2.2通过教学加强高中生的历史价值观
高中的历史科目教学过程中，老师不单止是需要教学历史知识的内容讲解，同时更应该引导学生对历史的理解和思考能力，从个人思维能力中反思历史的整个过程。并且有效引导学生学会正确看待历史价值观，学会历史辩证法用历史的角度与眼光看待正确看待历史问题。
比如在历史中我国不同时期的国家形成，政治制度与文化背景也是不同的，因为每个时期的国家都需要利用政治制度对土地进行拓展，以达到扩展自身的统治领域为主要目的。因此老师可以合理利用现代技术方式把历史事物运用动画形式展现给学生，让学生能够更直观、更生动的观看、了解、学习我国历史文化的核心思想理念。
2.3通过历史事件帮助高中生树立正确历史观念
我国古代历史人物唐太宗曾经说过一句名言“以史为鉴可以知兴衰,以人为镜可以明得失”正是这句流传的历史名言也说的事实就是如此，所以我们需要利用历史知识作为我们未来人生发展方向的基础。例如学生在学习我国近代历史事件“鸦片战争”“反抗侵略”等内容时，需要学生对鸦片战争背景有充分深入的了解，在各国对我国进行侵略时，我国人民所展现出来的“坚持反抗侵略精神”和“顽强斗争精神”，让学生在了解历史事件中明白我国人民曾经处在水深火热当中也拥有一颗坚持反抗和坚持战斗的决心，让历史的始末和核心重点内容帮助带动学生的爱国主义精神和爱国情操。
另外如果在学习“五四运动”“辛亥革命”“义和团运动”时，需要老师让学生能够真正的了解我国的革命发展与变化趋势，了解人民才是国家的重要发展理念，在国家的观念意识中逐渐形成人人平等、尊重他人的重要思想。在高中阶段的学生他们都拥有良好的逻辑思考能力，所以老师只有加以利用和深刻认知自己的工作职责，通过科学的教学方法，正确引导学生的学习方向，让高中生在学习历史知识中不断提供学习能力。在教学中对历史事件、人物的情感表达上进行强化，重点突显我国古代历史的英雄事件和近代历史抗日战争英雄事件。帮助学生在学习历史过程中寻找到相关的历史资料与历史书籍，通过相关的历史资料书籍能够更加深刻的理解，并且对英雄实际产生崇拜、敬意乃至学习英雄的本质精神。
2.4遵循有效性与科学性相统一原则
有效教学是追求科学教育的价值，以学生的发展为最终目的一种教学理念。科学性体现在两个方面。一是历史学的根本任务就是还原人类社会历史发展的真相，揭示历史发展的一般规律和特点。在实际的人文旅游活动中，本着经济性和趣味性的考虑，景区或多或少地都会大力宣传与之相关的神话故事，奇侠演绎等内容。因此教学过程中选用人文旅游资源作为授课资源时，需要本着满足学生的全面发展、个性发展和持续发展的需求，既要在众多材料中大胆取舍、有效整合，也要循序科学性原则，去伪存真，向学生传达科学真实的历史知识，实现有效性与科学性的统一。二是将人文旅游资源应用到高中历史教学中，不能依照教师个人喜好，舍弃教材，对人文旅游资源不加限制地使用，喧宾夺主，加重学生学习负担。而是要循序课标的规定，依托教材，结合学生的学情和认知特点，科学有效地实现教学目标。
结语
高中对学生进行历史核心素养的培养，就是对学生历史价值观的培养，让学生在浩瀚的历史长河中汲取有益的养分，认识历史中的真善美，从而形成自己的历史价值观。学习历史不仅仅是为了认识过去，更重要的是在掌握过去的基础上把握现在，掌控未来。
参考文献
[1]王进成.基于核心素养培养下的高中历史教学初探[J].明日,2019(40):0127-0127.
[2]李丽莉.基于核心素养的高中历史教学初探[J].学苑教育,2019(17):77-77.