陆晓霞
句容市第三中学， 江苏省镇江市， 212400
摘要：随着我国教学模式改革的日渐深入，各个学校与家长纷纷对学生的素质教育提升重视，不仅要求学生可以完成专业知识的学习，而且以学生综合发展全面发展为最终目标，在此情况下，高中美术课程的核心价值也逐渐凸显出来。美术课程属于艺术课程范围，因数来源于生活而又高于生活，因此生活化教学模式是高中美术课程十分契合。基于此，本文深度分析生活化授课模式在高中美术课程教学中的运用策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：实践策略分析；生活化授课模式；高中美术课程；高中教育；艺术培养
引言：在传统高中美术课程授课过程中，部分美术教师受到传统应试教育的限制，在授课过程中过于依赖灌输式授课方法，将教学中心放在了学生绘画技能与绘画知识的传授上，忽略了美术艺术与生活元素的结合的重要性，导致学生对美术课程学习提不起兴趣。而采用生活化授课模式，可以将学生生活与美术艺术紧密贴合在一起，提升学生探索美术艺术的求知欲望，在保证美术教学效率的同时，也可以为学生综合素质发展提供基础保障。
一、生活化教学模式概述
所谓的生活化授课模式，指的就是教师将美术课程中的美术知识、美术技能以及美术技巧置于实际的日常生活中，由于生活化授课模式中的环节与内容和学生日常生活存在密切关联，因此可以在美术教学过程中效的调动全体学生美术课程学习的积极性，学生可以在教师的引导下积极地去探索美术艺术乐趣、思考美术艺术真谛、感受到美术的美感，并且因此喜欢上美术这门艺术类学科的教学过程。通常而言，在美术课程授课过程中应用的生活化授课模式，主要有以下特点：首先是突出美术课程生活化，将生活中的部分元素充分融入到美术课程授课中，这样不仅有助于高中学生充分理解、充分掌握美术课程中的理论知识，而且还可以有效激发高中学生美术课程的学习欲望与积极性。其次，是突出美术课程简单化，在开展生活化授课模式美术教学时，通常都是以学生在实际生活中有所涉及事物为教学案例，这样学生提升对美术知识的接受程度，同时也能将美术课程中掌握的知识运用于生活实践中，从而增强学生的美术学习效率与知识应用能力[1]。
二、高中美术课程中生活化授课模式的实践措施
（一）营造生活化教学氛围，拓展学生的想象空间
在高中美术课程授课过程中，尽管学生受到自身的美术学习能力、美术基础功底、以及自身个性的影响，在绘画技术上存在着较大的差异，但是教师借助生活化授课氛围的营造与开发，可以显著提升全体学生美术课程学习兴趣与学习欲望。通常而言，学生对美术课程中理论知识的学习欲望与氛围营造息息相关。与此同时，将学生实际生活中的接触到部分山水元素融入到美术教学过程中，同样有助于高中学生艺术理念形成，学生可以通过想象在脑海中完成山水画作的构建，并且通过美术教学中教师讲解以及学生自主学习得来的美术知识，结合自身现实生活，以此为出发点，用画笔创作出脑海中勾勒山水画面，也可以根据相关山水绘画作品的背景开展二次创作，将生活中的一系列元素全部融入到美术作品中，使绘画作品呈现出浓厚的生活色彩，从而提升美术作品的实际意义。
以此方式，不仅可以拓展学生的想象空间与思维空间，挖掘学生潜在的艺术细胞，而且还可以显著提升学生的实践操作能力与绘画技能[2]。
例如：在高职美术课程《古代山水画》授课时，为了提升生活化授课模式的教学效率，首先，高中美术教师就可以导入《唐伯虎点秋香》电影进行新课引导教学，以《春树秋霜图》电影来引出接下来更深层次的美术课程教学内容，以此激发学生学习美术课程《古代山水画》的积极性。其次，教师将全体学生带入到生活化情景模式中，让学生回忆起以往的与自然环境相关的生活经历，并且让学生对古代山水画加以想象，并且结合自身所掌握的绘画技能，将想象中的画面通过美术的形式展示出来。最后将学生分成小组谈论小组，让学生在小组讨论环节讲解自身作品的创意来源，提升学生对美术作品的理解。
（二）开展生活化实践教学活动，培养学生的合作意识
事实上，很多艺术作品的灵感来源都是日常生活，其中有包括大量的美术创作名著品。若是脱离现实生活，那么美术艺术将会彻底失去艺术来源与发展空间。因此，对高中美术学科教师而言，在美术课程授课过程中，一定要适时开展生活化授课模式，在实际生活基础上进行美术教学，对美术课程中的教学环节与教学模式予以优化与创新[3]。在实际教学过程中，教师可以结合生活实际为学生设定相关的教学主题，让学生通过想象美术画面，在借助手中的画笔将想象中的画面描绘出来，这样优质、高效的授课方式一改传统教学模式的弊端，全体学生都面对同等的学习任务，学生之间的良性竞争更可以充分开发学生的潜在能力，发挥高中学生的想象能力与创新意识。并且在此过程中逐渐提升学生的美术创作水平。与此同时，教师还可以结合学生的实际需求合理地开展小组合作模式，将学生划分成数个能力均匀、人数均等等学习小组，并且要求美术学习小组的成员轮流发言，使学生在小学学习的过程中迸发出新的创作思路与艺术灵感，这样同时有助于学生之间合作情谊的增进[4]。
结语：
综上所述，美术学科作为一门独立的美育教育课程，有着其他专业学科所不具备重要意义与优势。高中美术教师可以通过营造生活化教学氛围，拓展学生的想象空间、开展生活化实践教学活动，培养学生的合作意识等方式开展教学工作，为高中学生综合素质发展、核心素养教育奠定坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]崔建森.目标导向的高中美术单元化探究性学习的教学研究 ——以工艺模块《扎制中国龙，传承龙文化》为例[J].科技风，2020,13(15):134-135.
[2]杨冰清.核心素养下高中美术鉴赏三个任务单的应运——以16课改革与突破——19世纪西方美术为例[J].人生与伴侣，2020,17(26):122-123.
[3]罗卉.高中美术鉴赏课如何促进学生的有效学习 ——以《独树一帜——古代中国画》教学为例[J].美术教育研究，2020,13(18):165-166.
[4]李宁.淄博十中“一三六”生动课堂教学模式在高中美术教学中的应用——以《美术作品的艺术语言》为例[D].山东：曲阜师范大学，2019,13.(26):122-12
作者简介：
陆晓霞，女，汉族，籍贯：江苏???工作单位：句容市第三中学，单位省市：江苏省镇江市，单位邮编：212400，职称：9一级教师，研究生，研究方向：美术教学研究，绘画方向研究。