魏蔷
淮北卫生学校 235100
摘 要：目的 评价体验式教学法在中职护理教学中的应用效果。方法 选择院校护理专业学生采用分班教学方法，得到实验班（n=50）应用体验式教学模式，常规班（n=50）应用传统教学模式，教学后比较两组学生的考核成绩。结果 实验班学生人文关怀意识和护理技能评分都高于常规班。结论 中职护理教学过程中引入体验式教学模式能够提高学生的综合考核成绩，使学生掌握更多操作技能，锻炼学生的临床思维，利于学生的职业能力发展。
关键词：中职学校；护理教学；体验式教学
引 言：
体验式教学法应用过程中充分尊重学生的个性特点与学习能力，通过结合教学案例和情境给学生提供深化学习体验的机会，让学生在观察、思考和操作、总结的过程中更好地掌握学科知识，在知识构建、能力发展和情感产生、意义生成等方面有所收获。护理学是实践性较强的学科，体验式教学法在实践教学活动中的应用给学生提供直观了解学科知识的机会，利于降低知识理解难度，提高学生的职业认同感，这正是职业教育的本质所在。
１资料与方法
1.1一般资料
抽取2020届的护理专业学生参与本次实验，共计纳入实验样本100例，数字随机原则指导分组后，参与实验的专业学生分别加入常规班和实验班，学生性别均为女性。实验组班学生平均年龄（18.98±1.12）岁，18-21岁；常规班学生平均年龄（19.76±1.01）岁，18-21岁。两个班级学生的一般资料符合统计学对比研究要求，P>0.05。
1.2方法
常规班以传统的讲授法组织教学，讲解知识——示范操作——小组演练——纠正问题——总结归纳。
实验班采用体验式教学法，教学步骤如下：
（1）明确教学目标。课前了解班级学生在护理技能、人文关怀意识等方面的基本水平，在尊重学生差异性的前提下，围绕认知、情感与技能设定教学目标。认知目标：及时了解患者对护理服务的需求，围绕生理、心理和社会三个主要层面分析患者需求[1]；情感目标：可以感受、理解患者的心理情绪，主动关怀患者，具备构建和谐关系护患关系的能力；能力目标：熟练结合患者病情完成临床护理操作任务。
（2）实施过程。①情境创设：“刘女士，年龄61岁，住院号256127，慢性阻塞性肺疾病急性加重期，入院治疗后发现患者咽部有痰夜无法自行排出，需要实施吸痰护理。假设你就是黄女士的责任护士，你如何进行护理操作？”，在学生演示操作之前，教师要提前导入“吸痰护理”操作视频，让学生了解操作步骤和注意事项。②教师讲解：讲解吸痰护理有关的专业知识，引导学生全面了解吸痰护理方法和要点，以便在情境操作中合理使用。③组建小组：基于学生在性格特点、学习能力和成绩水平等差异，给学生分组，每组设立一名小组长，由组长负责组织组员收集学习资料，结合案例分析护理对策和注意事项[2]。④小组演示：学生以小组为单位表演情境，展示吸痰护理操作的全过程，这个过程中可以不断进行角色互换，获得真实的护理操作体验。演示过程中学生要积极落实“患者中心”理念，满足患者的合理需求。演示结束之后依据小组学习成果提问学生，如“你是否体会到了患者的痛苦？你是怎样安慰和鼓励患者的？在不同角色中你有怎样的心理体验？”。⑤教师示范：评价小组演示学习结果之后，教师示范标准的操作流程，指出学生需要改进的地方，让学生反思后总结问题。
2 结果
人文关怀意识和护理技能两个指标评分结果位实验班学生高于常规班学生，P<0.05。
表1各班学生的考核成绩对比（分,±s）
3.讨论
体验式教学法在中职护理专业教学中十分适用，除了可以调动学生参与积极性之外，还利于渗透人文关怀理念，养成学生的临床思维。本次对比教学实验中，实验班和常规班采用了不同的教学方法，实验结果表明体验式教学模式影响下，学生的考核成绩更理想，实验班学生人文关怀意识和护理技能评比常规班学生高，并且各班级的学生分数比对结果有统计学差别（P<0.05）。
建议在中职护理教学指导环节融入体验式教学模式，但体验式教学模式还处于完善发展阶段，在实际教学应用中还存在很多问题，教师应该合理把控课堂秩序，利用教学目标进行引导教学，全面优化学生的实践学习体验，突出护理临床工作需求，切实提高学生的职业素养。
参考文献：
[1]梁红.基础护理教学中情境教学的应用[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(84):350-351.
[2]李艳,章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志,2018,28(14):162-163.