罗钰
暨南大学（广东 广州）510000
摘 要：英语专业四级考试成绩是反映英语专业学生学习成果的重要指标，也是检验高校教学成果的明镜。本文借助SPSS软件，分析英语专业不同方向学生间的专四成绩差异，判断根据不同方向所设置的不同教学方案对学生专四成绩是否产生影响，并为英语专业不同方向学生学习英语提供建议。
关键词：英语专业 成绩差异 影响因素 相关性分析
英语专业四级考试面向全国英语专业学生，既测试英专学生的单项技能，也考察他们的综合实力。同时，专四考试也是评估高校教师教学质量，推动校际交流的一种重要手段。众所周知，英语专业本科涵盖不同研究方向，具体划分情况因校而异。各个高校根据不同的学习研究方向，会在课程设置与学生能力培养上有所区分，因材施教。本文的研究样本对象来自重庆市某高校英语专业2013级本科翻译方向与商务英语方向学生。由于该校学生来自我国不同民族与地区，学生在学习英语上的动机、潜力与基础不尽相同，因此样本具有多样性特征。本文通过对样本对象英语成绩差异性的分析，试图得出可能影响英专学生学习英语的因素，并在此分析基础上进一步探讨有利于提高英专学生英语学习成绩的途径。
一、研究背景
科学的测试能够检验学生阶段性的学习成果与教师的教学效果，是改进教学方案，提高教学质量的有效途径与重要工具。全国高校英语专业四级考试一直被视为检验教学质量的有效方法，也是衡量教学效果的重要指标，英语专业院校的教学活动也着重围绕其展开，对英语专业学生的专四考试成绩进行分析有助于对日常教学起到良好的反拨作用。
二、研究设计
2.1 研究对象
本文研究对象为重庆市某大学本科英语专业2013级商务英语方向某班，此处编为S班，与翻译方向某班，此处编为F班，两班各有学生30名。
据了解，为了更好的突出办学特色，培养各类优秀人才，该校对英专学生除了设置相同的听力、阅读、写作等基础英语课程之外，对不同方向学生的培养侧重点亦有所不同，并分别设置了符合翻译方向与商务英语方向特点的特色课程与培养方案。在培养目标上，该校要求翻译方向的英专学生具备扎实的英语语言理论基础，良好的汉英双语表达能力以及翻译基础知识和较强的口笔译与交替传译技能，力图培养能独立承担口笔译及相关文字交际与沟通工作的应用型翻译人才。商务英语方向的英专学生，除了掌握基本的英语专业技能外，还应该具有相当的国际贸易与金融、经济学的基本理论与知识，成为熟悉国际商务运用规范和程序的复合型人才。比较两班课程内容、培养目标与要求的不同之处可以推断出，该校对翻译方向的学生的英语专业技能与语言运用能力要求更高，而对商务英语方向学生，则并重金融商务知识与英语语言技能。
2.2 数据来源
本文研究的样本数据均来自S班与F班学生的英语高考成绩以及大学二年级参加专四考试的成绩。数据均为原始数据，能够在一定程度上反映S班与F班学生的英语成绩水平，通过比较两班成绩的差异，一定程度上能够反映不同课程设置及培养要求下英专学生的成绩差异。
2.3 数据分析
高考作为我国最具权威的考试之一，具有毋庸置疑的信度和效度，特别是英语高考试题，其题型历经多次改革，不断与时俱进，高考英语成绩在相当程度上能准确反映高中毕业生大学入学前的英语水平。而英语专业四级考试作为我国英语专业教育基础阶段的标准化考试，具有令人信服的效度与信度，专四成绩很大程度上体现英专学生的专业知识水准。
尽管专四考试较英语高考相比，对学生在英语专业知识宽度、深度与综合能力运用上具有更高的考核标准，但高考英语大纲与全国英语专业四级考试大纲对学生提出的语言能力要求所涵盖的范围是一致的。此外，这两项考试的题型设置相似度也极高，都依次为听力、语言知识、阅读与写作，相似的题型设置也能在一定程度上提升本文样本数据的可信度。综上，由于这两项全国性的考试在信度、效度、难度以及区分度上都能得到有效保证，因此本文研究的样本对象所体现的差异具有一定的教学参考价值与启示意义。
2.4 研究问题
S班与F班都是该校英语专业下不同方向的平行班，据悉，该校英语专业中翻译方向与商务英语方向学生高考录取分数线一致，因此样本对象S班与F班学生入校前可视为总体学术水平相当，两个班级的总体英语水平不相上下。根据专四考试等级划分，60分以上为合格等级。S班的专四合格率为77%，F班的合格率为87%。S班与F班在专四合格率上出现了较大差距，此处应用SPSS22.0软件做两个班级高考英语成绩与专四考试成绩的相关性分析，主要研究以下三个问题。
1）两班学生的高考成绩有无显著差异。
2）两班学生的专四成绩有无显著差异。
3）两班学生的高考成绩与专四成绩有无相关性。
三、结果分析
从数据来看，两班高考平均成绩较为接近。S班的高考英语成绩的标准差为15.2，大于F班的标准差12.6，S班的高考英语成绩变异系数为13.8%，大于F班的变异系数11.4%。由此可推测S班学生的成绩比F班学生的成绩分散，即F班学生的成绩相较S班学生成绩而言更为集中。经独立样本t检验证明，P值（Sig）=0.913>0.05，说明S班与F班学生的高考成绩无显著差异，即S班与F班两班学生大学入校前英语总体水平不相上下这一推断合理。
而两班的专四考试平均分相较高考成绩平均分而言差距呈扩大趋势。此外，S班的专四考试成绩的标准差为7.9，F班专四考试成绩的标准差为8.1。S班的专四考试成绩变异系数为12.3%，大于F班变异系数的11.8%。由此可推断，S班与F班学生成绩的离散程度呈缩小趋势。经独立样本t检验证明，P值（Sig）=0.03<0.05，说明S班与F班学生的专四考试成绩具有显著差异，即两班学生在经过两年时间学习后，两班总体英语水平从旗鼓相当开始出现强弱差别，且F班成绩领先S班且差距较为明显。
经Pearson线性相关性分析，高考成绩与专四成绩线性相关性显著，由此可推断，专四成绩与高考成绩之间存在潜在的必要关联，具体分析结果详见下表。（P=0.00，P<0.05）。
表1 高考成绩与专四成绩线性相关性散点图
四、结语
4.1结论
经过对S班与F班两个班级从三个不同角度进行的数据分析，本文得到以下结论：第一，该校英语专业不同方向的英专学生在高考成绩上不具有显著差异；第二，该校英语专业不同方向的英专学生在专四考试成绩上具有显著差异；第三，高考英语成绩与专四考试成绩具有相关性。
4.2教学启示
经过数据分析以及合理推断我们不难发现，即使同是英语专业的学生，在英语专四考试这种水平测试中的表现依然有较大差异。除了学生自身的英语基础、学习动机、习惯、品质等诸多方面的个人因素外，高校对于专业课程的设置与培养重点也是一大影响因素。由于英语专业四级考试对教师以及学生的反拨作用显著，巧妙合理的利用这种反拨作用，适时发现问题并加以解决，通过灵活设计教学计划、调整教学内容与丰富课堂活动等手段，达到促进英语专业不同方向学生共同进步的目的，此举对大学英语专业教学意义重大。总而言之，不同方向的英专学生在考试中表现良莠不齐的原因值得教师与学生认真思考，高校应该找到其中的关键因素并因势利导，这对于学生短期成绩提升以及长远发展都具有推动作用，甚至对英专学生参加全国英语专业八级考试也有所助益。
参考文献
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