高凯
宿迁高等师范学校 江苏省宿迁市 223800
摘要：翻转课堂教学模式是一种将传统课堂教学进行翻转，从而达到提升学生自主学习效率与学习质量的目的，是一种较为高效的新型教学方法。伴随着信息化设备与互联网技术快速发展，为翻转课堂教学模式提供了充足的教学资源，使这一优质教学模式可以与更多高职课程完美契合，成为了我国高职教育模式改革的重点方向。基于此，本文深度分析翻转课堂教学模式在五年制高职院校《旅游地理》教学中现存问题以及实践策略，以便更好地促进高职院校《旅游地理》教学改革落地见效。
关键词：翻转课堂教学模式；五年制高职；问题及策略研究；旅游地理课程
引言：近些来，伴随着大众生活品质的日益提升，旅游作为大众重要的娱乐活动之一，也得到了长期稳定的发展。旅游地理是五年制高等职业院校旅游专业教学中较为重要的课程之一，高职学生通过旅游地理课程的学习，可以更好地完成对各个旅游景点中潜藏的文化知识的了解与掌握，同时有效提升该专业学生的人审美能力与人文素养，为五年制高职学生在旅游行业中发展奠定了坚实基础。
一、翻转课堂教学模式在高等职业院校旅游地理教学课程中的现存问题
（一）五年制高职教师师资力量不足
五年制高职院校属于技能型人才培养的专业院校，因此通常五年制高职教师会具备较高的专业素质与专业教学能力。但是由于社会实用型人才需求不断增加，高职院校的近些年发展迅速，五年制高职学生数量骤然剧增，逐渐出现师资力量不充足的现象。在此情况下，五年制高职院校只有放宽要求与标准，招收大量的社会人才，导致部分高职教师专业性有待提高。[1]。不可否认的是，此类高职教师虽然整体水平稍弱，但是完成基本的高职教学任务还是可以满足，不过伴随着教学模式改革的兴起，这部分教师的能力问题就逐渐凸显出来，成为目前五年制高职教育中最为主要的问题之一[2]。
（二）五年制高职学生学习欲望与学习能力不足
五年制高职旅游专业学生普遍存在文化课基础薄弱、学习习惯较差等问题，而且在接受高职教育的过程中，学生或多或少会受到周围人的影响，对自身以及所处的院校产生一定的怀疑，这种怀疑大多来源于大众对于五年制高等职业院校旅游专业的错误认知与传统观念。事实上，在五年制高职院校旅游专业兴起之初，确实会招收学习成绩不太理想的学生，但是伴随着国家政策的扶持、实用型人才需求的增加以及五年制高职院校的升级与优化，目前五年制高职院校旅游专业已经具备较高的竞争力，很多成绩优异的学生也会选择五年制高职院校学习[3]。但是很多学生与学生家长的观念直接或者间接导致学生的学习欲望严重不足，再加之学生的文化基础属于高职学生的弱项，因此在开展线上自主学习时学生难免会出现主观能动性不足等问题。除此之外，五年制高职学生在校期间在教师的监管下尚且可以正常进入学习状态，而在开展线上自主学习时就会受到自身学习习惯的影响，难以进入到学习状态之中，是目前五年制高职院校翻转课堂授课模式的难点所在[4]。
二、翻转课堂授课模式在高等职业院校旅游地理教学课程中的实践策略
（一）提升授课教师的专业素质，注重教师的引导作用
翻转课堂教学模式是与传统授课模式截然不同的优质课堂授课模式，在翻转课堂教学模式中，虽然授课教师并不占据课堂主体地位，但是教师需要完成的工作内容却比以往更多，不仅教师的工作内容有所增加，而且对于很多因循守旧的教师而言，翻转课堂授课模式对于此类教师的教学理念也带来极大的挑战。我国五年制高职院校的传统教师队伍庞大，师资力量雄厚，但是由于自身观念与翻转课堂授课理念与授课模式背道而驰，因此很难在开展教学模式改革过程中提供助力，而且翻转课堂授课模式是建立在信息化技术与互联网平台的基础上开展的，对教师的计算机设备与互联网技术的使用能力是一个较大的挑战。在此背景下，若想解决翻转课堂授课中存在的师资力量不足的问题，五年制高职院校应该注重对教师的能力培养与提升。加强校内教师对于翻转课堂教学模式的理解与掌握，通过贯彻并且落实翻转课堂优质教学理念，更新校内教师的教学理念与教学方法，使翻转课堂教学模式可以在五年制高职院校中顺利开展。旅游地理课程在翻转课堂教学模式的加持下，可以充分将五年制高职学生的课后时间充分利用起来[5]。相较于其他学段的学生，五年制高职学生已经具备一定的自主学习能力，这也是五年制高职学生开展线上自主学习能力的基础条件，为提升高五年制职学生的线上学习效率，五年制高职教师可以将教学内容录制成十分钟左右的线上教学视频，在教学视频当中进行细致的教学重点与教学难点讲解。与此同时，借助互联网资源完成教学资源与知识点的归纳与总结，让更多的学生可以更好地接受线上教学。在正式授课中，五年制高职教师要注重发挥自身的宣讲能力与组织能力，通过正向引导、变相引导以及反向引导等方式，让全体学生开展高效的合作学习与探讨，灵活应对旅游地理课堂教学时可能出现的各种问题与状况，并且进行适当的改变与调整，以确保翻转课堂教学模式可以顺利开展。在教学中不断归纳与总结翻转课堂模式中出现的问题，总结线上线下授课经验，最终达到提升自身的授课理念，优化教学模式，推动翻转课堂教学模式在五年制高职院校旅游地理课程中的发展与应用[6]。
（二）培养五年制高职学生的自主能力，开展小组合作模式
事实上，五年制高职学生相较于普通大学生，甚至是初、高中学生都具备更多的课余时间，这样时间在五年制高等职业院校中被展现得淋漓尽致。首先，五年制高职学生拥有充足的时间进行线上学习，只要学生的线上学习时间达到标准，就可以很大程度弥补五年制高职学生基础知识薄弱、学习习惯差等负面因素；其次，五年制高职学生有很大一部分时间是处于校外实习状态，实习阶段的学生停止学习会对学生的专业课程学习带来一定的负面影响，而翻转课堂中的线上自主学习模式，可以帮助五年制高职院校彻底实现“弹性教学”，让五年制高职学生可以在随时随地接受线上教学。在翻转课堂的教学模式中，学生占有主体地位，通过学生的自主学习和探索，可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂教学模式对学生的自主思考能力与思维能力都提出一定要求，而五年制高职学生无论思维能力与自主思考意识都足以满足翻转课堂的需求。教师需要做的就是为学生设立完善的线上教学模式与线下教学环节，而五年制高职学生开展线上自主学习的难点在于，五年制高职学生由于欠缺自主学习欲望与自主学习意识，导致在开展学习时欲望不足[7]。除此之外，五年制高职学生的基础知识也相对薄弱，因此五年制高职教师应该一方面培养学生的自主学习兴趣，一方面培养五年制高职学生的自主学习能力，二者同时进行则可以顺利开展翻转课堂教学模式，反之则无法达到臆想的教学效果。传统的五年制高职课堂教学模式注重突出教师的教学主体地位，五年制高职学生长期处于被动地接受知识的状态，导致大量学生不仅自主意识薄弱，学习兴趣也相对低下，这种情况对翻转课堂教学模式的开展带来了极大的负面影响。为此，五年制高职教师在进行旅游地理课程教学时，要时刻注重学生的学习兴趣与自主能力的培养，在保证学习效率的基础上，引导全体学生结合自身实际情况制定自主学习计划，选定适合自身的自主学习方式与自学方式，让五年制高职学生按照自身情况制定的学习计划可以显著提升学生的主观能动性。除此之外，为提升全体学生的自主学习效率，教师可以建立自主线上学习小组，让全体高职学生彼此督促，彼此竞争，从而使翻转课堂授课模式可以更好地进投入使用，彻底发挥翻转课堂教学模式在旅游地理课程教学中的优势与作用[8]。
（三）充分利用互联网资源，提升线上教学质量
翻转课堂教学模式中一项重要环节就是教师与学生对互联网设备的使用，由于现代互联网信息中具有大量教学所需的优质资源，因此对互联网合理开发与利用可以显著提升高职旅游地理课程的教学质量。教师可以通过信息化技术建立一个网络教学平台，并且通过互联网教学平台发布所有翻转课堂的教学资源与教学视频。学生通过线上教学平台观看教学视频，完成自主学习测验、课后作业等，教师可以更加直观地把握学生的学习进度与学习情况。与此同时，教师还可以通过新媒体平台建立相应的辅助交流平台，如学生常用的社交软件微信、学习通、钉钉以及QQ等，为师生建立一个良好的线上沟通平台，促进学生在沟通中不断提升学习效率与学习能力的目的，同时满足五年制高职学生个性化发展、核心素质发展的需求。通过小组之间的合作与探讨，可以使五年制高职学生更好的融入到旅游地理课程的学习中来，从而彻底达到以学生为学习主体地位的教学理念，在师生交流过程中，旅游地理专业教师要注重对五年制高职学生的引导与分析，对于小组间讨论不足之处要及时给予补充，错误之处加以修正，帮助全体学生更好地开展旅游地理课程的学习，从而显著提升五年制高职教育旅游地理课程的教学效率与教学质量[9]。
结语：
总而言之，翻转课堂教学模式与五年制高职旅游地理课程十分契合，二者之间有诸多互通之处。五年制高职旅游地理专业教师可以通过提升授课教师的专业素质，注重教师的引导作用、培养高职学生的自主能力，开展小组合作模式、充分利用互联网资源，提升线上教学质量等方式开展教学工作，为五年制高职学生的综合素质提升提供基础保障。
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作者简介：
高凯，女，汉族，籍贯：江苏宿迁，生于1975-10，工作单位：宿迁高等师范学校，单位：江苏省宿迁市，单位邮编：223800，职称：高级讲师，本科学历，硕士学位，研究方向：主要从事地理教育。