赵博
黑龙江财经学院 黑龙江省 哈尔滨市 150025
摘要：如今,随着信息技术的发展,教学信息化步伐也不断加快,许多新的媒介和工具都被应用到教育教学中来。翻转课堂就是以信息技术为依托、以短视频为
载体的教学模式。翻转课堂不仅可以培养学生的自主学习、小组合作能力,还可以提高课前预习与课后复习的综合效果。所以,翻转课堂出现后,很快就受到广大师生的欢迎。许多教师都主张借助翻转课堂构建高效课堂,进行有效教学。那么在大学英语阅读教学中，如何利用翻转课堂提高教学质量呢?鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的运用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：翻转课堂模式;大学英语;阅读教学;运用
引言
翻转课堂是在信息技术和多媒体支持下发展起来的-种新型教学模式。翻转课堂的出现,为学生自主学习提供了便利,也颠覆了传统的教学模式,为教学注入了生机与活力。阅读是英语教学的重点和难点。将翻转课堂应用到英语阅读教学中去，可以为英语阅读教学开辟新天地。不过,如今,关于翻转课堂的应用,许多教师还缺少足够的认识和了解。文章结合大学阶段的英语教学,就如何借助翻转课堂助力英语阅读教学提出了几点对策,希望能为广大同仁提供理论参考。
一、大学英语阅读教学的困境
传统阅读教学对教师的语言能力，教学水平和教学经验依赖太多，而学生没有自己明确的学习目标，不会自主学习和思考，只能在课堂上被动地接受。此外，教师在工作过程中只能按照班里大部分学生的水平开展教学，评价方式也较单一，只是利用测验或者考试来评价学生，较多学生学习成果的终结性评价，没有对学生学习态度或者学习过程的评价。
二、翻转课堂模式建构的原则
（一）学生成为学习的主体翻转课堂教学设计强调以学生为中心
此时，学生不再像传统教学模式中的“填鸭”，而是主动的学习者。教师是学生学习过程中的指导者和帮助者，而不是从头到尾的讲师。在课堂上，学生也不光只做听众，而是参与课堂活动，通过与老师和同学的合作完成学习任务。
（二）注重学生语言能力与思维品质共同提升
《普通大学英语课程标准》（２０１７年版）中指出，学习语言知识的目的是发展语言运用能力。因此，教师的教学设计不仅要帮助学生学到基本的语言知识，同时要让学生学到一定的学习策略。
三、翻转课堂在大学英语阅读教学中的运用
（一）实现教师与学生的角色互换
在原先传统的大学英语教学课堂上,英语教师并没有认识到学生们课堂主体地位的重要性,没有真正地将学生当作课堂的主人,同时大学生们也几乎没有任何上课可以举手发言的机会,并且大学英语教师在备课时会十分严格地控制教学课堂的时间,将本节课的教学内容十分有序地排列出来,因此没有让学生们有过多的独立思考或者进行自主学习的时间。面通过应用发展课堂的英语教学模式,为学生们留下了大量的自主学习的时间,让学生们可以更好地进行英语的学习。
（二）精心编写导学案，让学生进行课前预习
翻转课堂中的翻转不仅指教学主体的翻转,还指教学模式和教学秩序的翻转。翻转课堂的-个重要特征就是以信息技术为支撑,让学生提前预习,自主规
划学习，促使学生交流互动和探究学习中掌握知识。
在应用翻转课堂来教学时，首先要以学生为教学主体,制定教学方案,制作微课件、教学视频或者导学案,然后将相关学习素材提交到网络学习平台,提前分发给学生,让学生进行课前预习,完成相应的任务，为新课教学、课堂学习做好准备。在大学英语阅读教学中,根据翻转课堂的定义,教师需要提前设计导学案,借助导学案让学生进行预习。
（三）构建趣味课堂，促进知识内化
教学视频固然可以为学生自主学习提供便利,但是,在学生观看视频,进行自主学习时,经常会遇到一些问题,许多问题都是他们自己无法消化的,他们必须要寻求教师的帮助。学生可以将自主学习环节遇到的问题上传至师生互动平台,让教师了解学生的学习情况,知晓教学中要注意的问题,便于教师提前进行课堂规划。在课堂教学中,教师要在学生自主预习的基础上,与学生深入交流和互动，了解学生在预习中遇到的问题,并根据学生情况,从多个角度的分析教学内容，帮助学生解决心中困惑，促使学生真正理解、消化知识。
（三）组织课堂活动
（１）组内互助，解决难题。教师应让学生明确合作学习的内容和要求，并给予方法指导，同时给学生留足时间。在学生互助解决问题的过程中，教师应积极巡视和监督，如果发现有些小组成员无法解决的问题，或者小组成员就小组内共性的问题提问时，教师应帮助学生解决，最后教师还应该帮助学生解决全班共性的问题。（２）小组合作探究。教师应先帮助学生了解所探究的问题和答案的切入点，并鼓励学生积极参与。每个小组应设置组长，负责分配任务，记录过程，也是为成果汇报做准备。（３）小组汇报成果。小组讨论完成之后，各组按照组长事先分配好的任务，派一名学生向全班汇报自己小组成员合作交流的成果。这一步应当多给学生留一些时间，因为这样的汇报是增强学生自信心的好办法。（４）开展多种评价。最后，教师要对每组的表现进行评价。指出问题或是提出表扬。但无论是问题还是表扬，都不能仅仅局限于对学生所学知识的评价，还应着重评价每个小组的学习态度以及学习效果的达成情况。
（四）改交学生们的英语学习方式
在原先传统的英语学习模式下,学生们大多都是在课堂上埋头记笔记,通过这种方式，-些学生们大多都会用死记硬背式的方式进行单词、词组、句式的记忆。应用这种教学学习的方式,学生们的课堂效率比较低下,同时也没有取得良好的学习效果。因此在这种情况下,英语教师通过应用翻转课堂的教学模式，让学生们随时地进行英语的课下学习，使学生们可以及时地巩固在课堂上学习到的内容，对于自己一些没有在课堂上熟悉掌握的知识点，可以在课下进行反复的复习，养成良好的学习习惯。除此之外,英语教师还可以组建班级内的微信群.qq群,让学生们在群内定期地分享-些相关的英语文章,扩展学生们的英语学习视野，让学生们学会应用多种方法来提高自己的英语学习成绩。
（五）开展课后学习，用多媒体巩固教学成果
新课标指出,学生是学习的主体。但是学生在学习中,如果单打独斗的话,很容易遇到问题,陷入困惑。集体合作与学习具有带动和促进作用。真正的课堂教学,应该发动集体的力量,让学生借助集体智慧去解决问题,学习知识。翻转课堂在自主学习资源提供和合作学习方面有着显著的优势。在大学英语阅读教学中,教师可以利用翻转课堂让学生进行课后练习,合作学习,促使学生以学习团体的形式去学习,以激发学生的学习热情,提高学生的学习能力。
结束语
综上所述,翻转课堂是一种能满足新课改要求与学生实际需要的教学法。所以,在大学英语教学中,教师要将翻转课堂巧妙运用到课前预习、课堂教学,课后复习中去,让学生借助课件,视频去思考和探究﹐以培养学生的探究能力﹑思维能力和自学能力,为学生全面发展打好基础。
参考文献
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课题名称：基于项目式翻转课堂的大学英语文学阅读能力培养模式研究 编号：WY 2019042-B