张晓静
烟台高新技术产业开发区第二实验小学，山东烟台 264003
摘要：培养学生的英语文化意识就要首先使学生认识文化，这是学生学习英语文化的第一步。英语文化意识的培养应该居于英语各项教学内容的首要内容，这样才能充分培养学生的文化意识。教师在日常的教学中要有意识地向学生讲授有关英语文化的内容，同时使学生深度挖掘课堂上所存在的文化背景，创设真实的情境，结合现行的教科书，使学生深度体会英语文化。
关键词：小学英语教学；培养学生文化意识；实践与思考
引言
小学生正处在各种思想意识形成的奠基时期。利用英语课堂教学活动，加强对学生责任意识的培养，不仅非常必要，而且十分可行。老师按照小学生的认知特点，结合具体的英语学习内容，利用有用的素材和精彩多样的课堂活动，辅之多种类型的实践性作业，培养学生的责任意识，增强学生的综合素质。
1小学英语教学中文化意识培养的现状分析
1.1学生学习兴趣较低
从小学英语教学文化意识培养的现状来看，学生的学习兴趣普遍较低。导致这一现状出现的主要原因就是教师使用方法不得当，教学时无法引起学生的关注和集中注意力，最终使教学效率不佳。当教师教学方法未与时俱进，就无法引入文化意识，使学生完全不理解文化意识是什么，甚至会慢慢失去学习动力，对整个英语教学也不感兴趣。
1.2新型教学方法未得到重视
在小学英语教学文化意识培养过程中，学生在课堂上还缺乏自主学习意识，教师在进行教学中没有给予应有的重视，甚至没有规范学生课堂学习习惯，导致最终教学效果不佳。导致这一现状出现的原因就是教师还没有重视新型教学方法，如果教师在文化意识培养时结合新的教学方法，那么可以改变当前教学现状，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中自觉融入。很多小学英语教师已经意识到传统教学方法需得到改革，但仅仅是想法上的，并没有任何的实际行动。而有的教师则是不懂得如何有效使用新型教学方法，使教学方法优势、作用无法得到发挥，从而导致教学事倍功半。
2小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考
2.1教学中向学生渗透文化意识
文化知识的内容是多样的，在教学中向学生介绍英语文化知识，可以培养学生的文化意识，对学生有效学习英语具有很好的作用。在课堂上教师可以让学生开展一个简单的英语对话，简单的英语对话便于使更多的学生参与其中，使学生在对话中体会英语的独特用语方式，并使学生受到英语语言文化的感染。例如，Hi.What isyour name？你好，你叫什么名字？Hi.My name isWang Ming. 你好。我叫王明。How old are you？你几岁了？I am twelve years old. 我 12 岁了。How are you？你好吗？I an fine,thanks. 我很好，谢谢。像这样的实践对话有利于学生体会英语的用语方式，这就是在课堂上培养学生的文化意识，而且这种方法可以出现在每一节课上，可以使学生长久地学习和体会英语文化。
2.2构建英语文化情境，感受英语文化气息
在英语语言文化意识启发中，情境教学法应用最广，效果更佳。语言的学习离不开生活，生活化的语言情境，更有助于学生理解英语，运用英语，轻松愉悦地体验英语。因此，我们在渗透英语语言文化时，可以搭建相应的文化情境，让学生感受英语文化气息，激发英语文化意识。在五年级译林英语《In thekitchen》教学中，我们设置两种不同的吃饭情境。一种是“withchopsticks”，另一种是“with a knife and fork”。通过展示两种不同的餐具，再结合不同的食物图片，让学生快速进入吃饭情境，了解中国的餐桌文化，离不开筷子，而西方的西餐离不开刀叉。由此，我们可以逐渐延伸东西方国家的饮食用具，以分组讨论方式，让学生罗列相关文化特色。
最后，让学生以“In...，I eatwith...”句型来对不同的饮食内容进行交际对话，可以超出书本中所设置的食物或情境。如“In India，I eat with hands”。课堂教学情境的营造，有时需要我们进行专门布置，要抓住东西方文化差异的特色，鼓励学生自主查阅相关资料，了解不同文化背景。如西方的万圣节，会做南瓜灯笼，会戴恐怖面具挨家挨户要东西。在日常英语教学中，教师可以通过班级“英语角”，设置不同文化习俗展示，让学生收集西方文化中的典型知识，梳理与中国文化的异同点，了解西方的历史、艺术、风土人情，拓展学生英语文化视野。
2.3构建多维互动的课堂教学模式
在小学英语教学中，学生跨文化交际意识的培养需要将教学互动作为一个有效媒介。为此，构建多维互动的课堂教学模式十分重要，将教学互动过程作为学生跨文化交际意识培养的过程也十分可取。具体来说，教师可以构建多维互动的课堂教学模式，使得多个维度下进行的教学互动可以为学生跨文化交际意识的培养提供有效支持。
例如在“What?time?is?it”相关知识讲解中，教师可以结合母语语境下时间表达与英语语境下时间表达差异这一问题的探析创设教学问题，在讲解了学科知识后，让学生通过小组合作学习的方式进行差异分析、概括与反馈。在这一状态下，生生互动与师生互动便可以较好地联系在一起。在此基础上，教师可以下发相应的思维导图卡片，帮助学生更好地掌握重点知识，并结合一些具体时间表述习题引导学生进行跨文化交际尝试，有助于学生跨文化交际意识的培养。
2.4创设跨文化交际相关的课堂教学情境
在固化的教学情境下，学生的跨文化交际积极性较低。为了更有效地在教学中培养学生的跨文化交际意识，教师自然需要创设更有针对性的教学情境。通过教学情境的创设，整体教学中的代入感可以大大提升，教学中学生跨文化交际意识的培养也能更为简单。
例如在“In?the?library”相关知识讲解中，教师可以创设在图书馆内与其他同学探讨某一本书的英语交际情境，或向国外小朋友介绍国内书籍的情境，让学生扮演不同角色，对学生的跨文化交际意识进行具体培养。仿真程度高、趣味性强的教学情境更具有吸引力，能够刺激学生的跨文化交际积极性，使得培养学生的跨文化交际能力变得更为简单和轻松。因此，创设相应的教学情境是培养学生跨文化交际意识的有效途径。在生活化教学视角下，教师可以在培养学生跨文化交际意识这一目标下，创设一些生活化的跨文化交际情境，对学生的跨文化交际能力进行有效培养，更好地凸显教学价值。
2.5结合现行学习的外研社初中英语教材中出现的内容
在课本经常出现英语文化类的内容，可以说整部教材都和英语的文化息息相关，在教学中教师要以教材的内容向学生介绍，以使学生能一边学习课本知识，一边可以理解英语文化的含义，这样才能使学生更好地体验英语文化。
例如，在七年级上册Module 8 Unit 1 I alwayslike birthday parties中就可以看到西方的生日文化。在课本中给出了一幅生日聚会的图画，在生日聚会中所有的人都会送来礼物，会一起唱歌，一起吹蜡烛，一起吃蛋糕。西方人邀请朋友来参加生日聚会的语言方式也与中国的不同。在英语语言交流中与我国的日常交流方式有很大的不同，英语语言里询问得较多，而我国的邀请语言中多为直接的邀请。在生日聚会中会有专门定制的生日蛋糕，这与我国的过生日方式有很大的不同。在教学中让学生感知了英语文化，才能使学生更好地学习英语。
结束语
总之，学生学习英语首先需要了解西方文化，在了解西方文化的基础上就很容易学习英语了，在实践教学中教师要运用多种的方法培养学生的英语文化意识，以促进学生有效地学习英语知识。
参考文献
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