张家琴
重庆市綦江区东溪中学，重庆 401434
摘要：阅读是与学生个性化相关的行为，学生的阅读速度不同，每个学生对文章的理解也不同，因此这种单调的教学模式不能很好地让学生的主动性发挥出来。教师在教学生的阅读策略时缺乏一定的指导。在阅读教学中，农村教师在阅读策略上的指导相对缺乏，因此使学生不能更好地抓住有用的信息，阻碍了学生做阅读题的正确判断。
关键词：分层教学法；农村；初中英语；阅读教学
1 分层教学的定义和优势
1.1 分层教学的定义
分层教学是指教师针对学生原有不同的水平，把学生分成几个水平相似的群体或者小组，然后教师根据他们的实际情况进行教学，设计不同层次的教学目标，课前预习作业和评价等从而使所有学生都能得到更好的发展。
1.2 分层教学的优势
1.2.1 符合因材施教的教学原则
《论语》中记载道：我国古代杰出的教育家孔子一直主张“因材施教”。因材施教是指教师根据学生的实际情况，让教学的深度、进度等更符合学生的接受能力和认知水平。同时也考虑到了学生存在的差异性，从而让每个学生都能得到更好的发展。
在身体、心理、认知等方面中学阶段的学生都存在不同，“一刀切”的教学目标和要求对于所有学生来说几乎不能得到满足，要使每个学生的优势得到发挥，教师就要运用不同的教学方法。分层教学对于转化潜能生，培养优生，发展中等生有很大的优势，以往英语阅读课中“抓中间，丢两边”的弊端也得到了克服；照顾了全班学生，处理了全体和个体的矛盾，既提高了教学的质量，又发挥了班级授课制的特点，并且因材施教的原则也得到了充分的体现。
1.2.2 更好地激发学生学习阅读的兴趣
在教师有针对性地指导学生方面分层教学具有很大的优势，把教师的主导作用充分地显示了出来。学生从“齐步走”中真正地解放了出来，对学生阅读兴趣的培养和知识水平的提高具有促进作用。学生主体参与和教学信息的反馈得到了重视，平等竞争的激励机制也引进了，每个层次的学生都很亢奋，学生在不断受到教师表扬的同时，既能“吃得饱”又能“吃得好”，求知的乐趣也能够很好地感受到。学生浓厚的学习英语阅读的兴趣使用这种形式可以得到很好地激发，并且全班积极向上的英语阅读氛围能够更好地形成。
1.2.3 更好地增强学生学习阅读的自信心
教师对每堂课不同层次的学生英语阅读学习的不同结果，评价也可以采用不同的方法，教师要常常表扬并及时对英语阅读学习有困难、自卑感强的学生进行肯定，并肯定他们的一点一滴的进步，这样也能够让他们消除自卑心理，使他们增强自信心并品尝成功的喜悦；教师把鼓励评价的方法对成绩一般的学生进行运用，既能为他们找出不足，又能指出他们应该努力的方向，因此他们会不甘落后，努力拼搏；教师把竞争评价的方法对成绩好而且自信心比较强的学生进行运用，从而使他们坚持高标准、严要求，并促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。
2 初中英语阅读分层教学的应用
2.1 教学目标的分层
教学目标的分层有利于帮助学生进行英语阅读的学习，掌握每堂课所学的阅读知识，从而营造良好的课堂环境。
学生个体与个体之间存在差异，在性格特征与掌握知识的水平上也存在一定的差异，每个学生都是独立的个体，因此教师要合理运用分层教学法，对学生进行因材施教，在教学目标上不宜继续采用“一刀切”的目标，教师要努力使处于不同层次的学生增加阅读学习的兴趣和提高他们学习阅读的自信，从而从整体上提高学生的英语成绩。
英语水平中上等的学生掌握更多的阅读技巧，做一些难度稍大的阅读题目，培养他们在阅读方法上的创新能力和独立思考分析能力。英语水平较差的学生掌握最基础的阅读技巧，做一些难度适中或简单的阅读题目，慢慢开始训练阅读能力，培养在阅读上的信心，然后将难度慢慢地提高，这样可以慢慢地提升自己的阅读能力。这将帮助所有学生提高阅读水平以及做阅读题的积极性，从而也激发了他们学习阅读的动机和热情。
2.2 学生的分层
分层教学是一种以学生为核心的教学模式。“掌握学习”理论告诉我们，只有足够的时间和学习机会，95%的学生能掌握教学内容，而差异只是学习的速度，并不是学习的智慧。在分层教学中，根据学生的兴趣爱好、综合素质，将学生分层。同时分层教学法会使具有良好的掌握英语阅读能力的优秀学生得到进一步的发展，也会使掌握英语阅读能力中等和稍差的学生得到进一步的提高，从而使全体学生普遍提高阅读的能力。
学生的知识水平和性格特征存在差别，所有学生都能体会成功的喜悦，增强学习的信心得益于教师恰当的采用分层教学法，因此学生的英语水平也得到了全面的提高。教师要了解学生的综合情况，可以根据课堂提问、阶段性测试、学生档案、家长和教师评价来进行，并以此把构建出科学合理的学生分层指标作为依据。然后为了对分层教学做好准备，就要将学生科学分层、分组。也就是说“不同的处理方法是最重要的优化方法之一”。在将学生分组时，教师要注意学生的兴趣差异。教师为了给小组教学的开展提供良好的条件，可以根据学生英语阅读的特长和兴趣将他们有针对性地分组，如有的学生擅长科普文阅读，有的擅长说明文阅读，这样能够促进学生更好的学习。
在农村初中英语阅读教学中，教师为了让学生进步，根据学生的阅读水平可以制定评价机制。教师可以采用竞争机制这种策略，对于一些英语阅读水平较高，基础知识较强的学生，这样可以提高他们的阅读能力。教师可以运用集中精力进行阅读能力评估的策略对于阅读水平一般的学生，从而激发他们学习的自信心。教师可以采用根据学生的表现进行阅读能力的评估的方法对于具有阅读能力较差的学生，可以把他们对阅读学习的热情纳入评估范围，这样能够更好地激发学生的阅读学习兴趣。
2.3 阅读课前预习作业的分层
阅读课作业即让学生更好地理解作者想表达的思想以及方法等，是一种提供保障更深层次学习活动的一种学习行为。由于每个学生之间身心发展的特点和掌握知识的水平不尽相同，因此个体与个体之间存在一定的差异，所以教师要因材施教，在课前预习作业上对于不同水平的学生设计好不同的预习作业，从而使学生在上课时能够有针对性地进行听讲，进而提高学生的听课和学习的效率。
2.4 评价的分层
在以往的阅读教学中，教师对学生的评价都采用比较单一的模式，对于回答阅读问题对的学生进行表扬，对于回答阅读问题错的学生进行批评，这样就造成了越回答问题对的学生越爱回答问题，回答问题错的学生越不爱回答问题，久而久之，就会使学生个体之间造成差异，就会影响学生的英语成绩。因此在每个不同环节的阅读课分层教学中，教师应该对所有学生采用的评价标准不一样并且对学生的评价具有鼓励性。
3 结论
综上所述，农村初中英语阅读教学的有效与否将直接影响学生对英语国家文化的理解，以及英语综合学习能力的提高和中考考场上的正常发挥等。分层教学法如果运用得当就会帮助教师提高阅读教学的效率。分层教学法既可以增强学生学习阅读的自信心，又可以提高学生的英语成绩，从而让他们的成就感得到满足。同时对学生良好英语习惯的养成和应用能力的提高具有促进作用，也会帮助我国的教育事业不断完善。
参考文献
[1]?王淑清.隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2015.
[2]?曾抗.英语学科教学与设计[M].北京:中国社会科学出版社,2013.
[3]臧新弟.探究分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].家长,2021(03):101-102.