向艳英
陕西省故城县藏经寺初中 723200
摘要：灵动化课堂是受现如今教育者喜爱的一种智能化教学方式，他能落实以生为本的概念，在课堂上突出学生主体地位，给予他们更多的学习自主性，而学生就可以在灵动的课堂模式当中通过不同的学习方式让自己获取更多的知识，并且通过借助更为优质的资源获取对教学内容的理解，这能够让学生不再依赖老师的授课讲解，大部分的课堂时间交给老师，为学生解疑答惑，或者是学生彼此之间互相讨论来解决课前预习当中遇到的问题，由此看来，灵动化的课堂模式的生成与构建对于初中英语教学来说是具有良好推动作用的。
关键词：初中英语，灵动化课堂，核心素养，自主学习
前言：随着素质教育的不断推进，初中英语老师越来越关注对学生素养能力和品质的锻造，因而会根据新课标的目标将课程教学与核心素养理念相融合，为学生创建良好语言学习环境，对此来说，灵动化课堂的构建老师也可以渗透核心素养理念来促进其优化生成，让学生通过自主学习与互动探讨来养成自学与语言技能，同时拓展思维并深化文化知识，促使个人综合素质能力水平的提高。
一、根据课时知识与能力目标制作短视频，确保灵动化课堂的顺利实施
灵动化课堂强调老师和学生的角色要进行互换，这也迎合了新课程教育理念，教师扮演回了原本的引路人角色，作为课程教学的组织者与引导者，学生就成为了各项教学活动和行为围绕的中心对象，这样的教学形式是有利于核心素养的渗透，能让学生在自主学习过程当中学到自身素养，既能满足其现阶段的语言学习和终身发展的需求，灵动化课堂的构建，首先老师应当根据教学的知识和能力目标制作相关的短视频，让学生在课前做出对下节课所学习内容的预习探究，从而可以将不懂的问题带到课堂当中去解决。老师在布置短视频作业的时候，应当确切的根据教材中的知识与能力目标去构建，通过具体的内容，让学生切实的了解到所学知识内容，通过短视频的方式将学生引导进教材当中，让学生去自主探究教材中的知识内容，将遇到的问题进行总结，这样在课堂当中才能够将自己的问题向老师提问进而解决，这样才能够提升学生的学习效率，通过这样的一个过程，不仅能够让学生对整体知识有更好的认识，还能够提升学生各种素养技能的锻炼，不断的成长。
以八年级《Inventions》单元的灵动化课堂构建为例，教师根据本课多项知识与技能目标来制作微视频。首先是与多种发明物、发明者及其社会背景相关的语言知识，这些知识需以次序罗列的方式在微视频中综合性呈现。此外还需要导人本课的重要语篇,呈现与“Great inventions" 语篇相关的多元图片，用简短时间全面呈现基于语篇的优质资源。而后便是本课涵盖的文化教育因素，在教材中大部分单元都会有“Culture cornner”这个模块,教师可精选这一内容并经由图片的出示加强学生理解。集纳了这些综合信息后,在微视频的后一部分还应提出具体的预习要求。这些要求的设立是为了确保核心素养理念的良好注入，保证学生在针对微视频的课前探究中能锻炼其多项素养技能。
二、鼓励学生结合短视频展开自主预习，加强对其各项素养技能的锻炼
以上所说的内容探讨了教师根据课时知识与能力目标集合了多项教学因素制作的微课短视频，而在视频的后半部分，还应当体现出对学生的预习要求，让学生有自己的预习方向，从而确保灵动化课堂的良好构建与核心素养的高效注入，首先老师可以将短视频与发明相关的各领域语言知识为依据提出任务要求，让学生能够依靠视频中的信息自主的去解决问题，并输出呈现自己解析的知识涵义与自主创编的例句，最后对于本课文中的重点内容进行自主化的解析，学生也可以利用老师传输的视频中的图片，获取大致的主旨内容，并且通过前期的知识积累去探索文章中的知识，这是老师也可以让学生去自主构建语言，将从文章中获取的关键信息进行概括，做出学生个人的探究成果。
除此之外，让学生去重点探究关于文化中心这一模块的内容，在课下通过互联网智能化的手段搜集各种相关信息，将多方的材料综合性的去了解有关于国内外发明相关的文化背景。综合来说，学生结合短视频的展开，进行自主的预习，可以高效的实行核心素养目标要求，促使学生养成自觉的良好习惯，并且还能锻炼每一位学生的语言构建能力，与此同时，提升了文化意识与鉴赏性的思维，最重要的能够保证学生的透彻化预习效果。
三、师生或生生合作促进灵动课堂的形成，强化学生知识运用与能力发展
灵动化课堂最大的特点就是转变学生原本传统的学习方式，让学生成为课堂的主体，并且在课前学生要通过老师发放的微视频，展开自主的预习工作，从而经过各种问题的解决来强化素养技能的锻炼，还能呈现出每一位学生的预习效果，而且在之后的课堂上，老师不会占用大多数的时间去传授知识，是要针对每一位学生的预习效果，解决学生遇到的问题，从这方面展开讨论解析本节课所学的内容。
对此，老师需要在课前收集学生的探究成果，让他们每一个人在遇袭之后以总结报告的方式反馈给老师，这样老师就可以更加明白的了解到学生语言知识的解析状况，以及对文章内容的了解程度，含有关于文化因素的鉴赏力度之后，就可以在课堂当中针对大部分学生存在的预习问题展开讲解，这也节约了时间留给学生去互动展示每一位学生的才能，比如说学生互相之间可以交流，通过对语篇内容的理解去共同创造思维，导图呈现整篇文章的脉络结构，同时可以互相参照同学之间的见解获取客观的认识，提升透彻化领悟，此外，还可以通过文化的角度与发明有关的文化因素展开不同的探讨，并且根据提前预习中每位学生所搜集的资料进行整合去积极的畅谈国内外的发明历史与文化进程，通过这种方式，让学生在互相探讨过程当中加强对所学知识的运用，并通过实践化交流锻造素养技能，通过这样就可以高效的落实核心素养的理念要求，又能够促进灵动化课堂的优化行程。如在进行“In Beijing ”教学时，在学习课文有关介绍故宫之后，教师可以播放一则有关大英博物馆概况的微视频， 其中介绍了大英博物馆的历史及会员制度。 引导学生寻找视频中与课文一致、或是相同含义的词语，加强词语掌握后，引导学生在观看后完成短文填空，既能帮助学生进一步操练听写能力，又能拓宽学生的国际视野，有助于培养跨文化意识。
总结：核心素养下的初中英语灵动化课堂的构建中，老师，要按部就班的优化各项流程，并施以指导策略，通过微视频制作指导学生多方向的去预习课堂内容，并且加强对每一位学生的素养技能锻炼，而在实际的课堂教学当中还有很多互动的方式可以解决学生之间存在的问题，这样能够满足课程学习的需求，又能够促进各项素养技能的不断发展。
参考文献：
[1]柳文环.浅谈核心素养视域下的初中英语写作指导教学[J].当代家庭教育,2020(32):174-175.
[2]刘芳.初中英语核心素养下的阅读策略探究[J].考试周刊,2020(93):87-88.