王雨
四川省双流棠湖中学，四川 成都 610200
摘要：提问教学是高中英语课堂比较常见的教学手段，利用具有思维导向性的问题，锻炼学生的自主学习意识以及创新性思维能力，有利于激发学生的探索积极性，开拓学生的思维认知见识。尤其是现代化教育发展背景下，学生的核心素养以及综合学习能力成为了高中英语教师的主要培养方向，加强课堂教学提问引导，能够在不断提升学生英语学习水平与综合学习素养的基础上，全面开拓学生的创新性思维能力与英语学习认知见识。
逛建材：高中英语；提问；认知
一、认知思维导向性提问教学的有效作用
高中阶段，学生已经具有一定的英语学习基础，但是由于个性化差异等问题，一些学生可能对于英语知识学习的思维认知理解比较局限。其中，认知思维能力作为一种相对抽象的概念，在实际课堂教学期间，需要教师有意识地引导学生，并利用合适的情境创设以及问题引导方式，锻炼学生的观察能力、分析能力以及思维理解能力。对于学生来说，良好的思维认知能力能够提高学生的英语学习效率，尤其是在当前我国环境与西方文化、语言表达方式差异性较大的情况下，开展英语教学本身也需要教师投入一定的教学精力与时间，加强对学生认知思维能力的引导，能够在不断强化课堂教学效果的基础上，为学生营造出浓郁的英语学习氛围以及课堂学习环境。
二、高中英语课堂提问教学现状
受传统教育理念影响，我国当前高中英语课堂教学依旧存在一定的问题与不足，首先，高中英语教师的课程教学时间比较有限，课程教学期间，不仅需要为学生讲解大量的英语知识点，也需要配合多元化的教学策略与提问教学手段，培养学生的综合素养，教师承担的教学压力较大;其次，学生的学习状态与学习水平差异性情况，会直接影响教师的课堂教学效果。期间，为了保障课程教学效果，教师只能运用一些提问教学方式，多方面掌握学生的学习进度与情况。但是，过于频繁的进行提问或者盲目增加学生回答问题的时间，可能会影响课程教学效果，甚至会出现教师一个人在台上自导自演，学生都在保持沉默的尴尬教学互动情况;最后，高中阶段的英语知识学习对于学生自身认知基础以及学习能力的要求也比较高。学生需要在理解更多词汇、语法知识的基础上，感受中、西方文化的差异性，以及思维认知方式上的不同。大量的专业化知识学习，以及思维认知方面理解任务，不仅需要学生具有一定的自主学习意识与克服学习困难的决心，也需要学生具有一定的思维理解能力以及认知拓展意识。进而，为了保障课程教学效果以及学生学习水平的进步，教师也需要根据当前教育发展需求以及学生的实际情况进行深入分析与研究，避免过于激进的课堂教学态度或者不合理的教学思维方式，影响学生的学习能力成长以及思维认知水平的提升。
三、高中英语课堂中，认知思维导向提问教学的应用策略
（一）清晰课程教学目标，细化教学提问设计
素质教育时期，学生的综合素养与思维认知能力属于比较重要的教育培养目标，结合学生的未来成长需求以及当前课程教学目标，细化课堂教学提问导向方式，能够在不断提升学生认知思维水平的基础上，充分照顾学生的个性化差异问题，避免由于过于落后或者局限性的课堂教学策略，影响学生学习水平与综合学习素养的成长与进步。首先，明确认知思维导向教学的重要性，根据课程教学情况细化分析课堂教学提问的有效设计方案，照顾不同学习水平的学生群体，综合培养学生的自主学习意识与思维创新拓展习惯;其次，丰富课程教学活动，创设浓厚的课堂学习氛围，能够引导学生主动探索英语知识内容。教师的课堂教学结构安排，需要考虑学生的实际情况，过分压缩学生的课堂思考时间，并不利于学生认知思维能力的成长与进步。
即使在提问数量上得到了保证，学生也会由于缺乏思考过程与应用实践机会，缺乏对英语知识的全面认知，给予学生充分的思考时间，也能够在有效提升课程教学效果的基础上，锻炼学生的自主学习意识与认知拓展能力。
（二）创设丰富课堂情境，激发学生英语学习兴趣
丰富的课堂学习情境，有助于学生快速集中注意力，主动配合教师的课堂教学方式。首先，结合教材课程教学主要内容，为学生创设不同的课堂教学情境，以引导学生情绪与思维认知为主要导向，指导学生感受不同情感学习氛围，亦或者让学生以小组合作或者个性化探索等方式，自主熟悉并掌握课程知识教学重点;其次，以教师提出的思维导向性问题为话题中心，调动并培养学生的学习积极性与学习兴趣。兴趣引导式的问题引导策略，能够有效激发学生的英语学习积极性，进而让学生在愉悦、幸福、兴奋的学习状态中，更加主动与教师或者同学进行互动;最后，关注学生的学习成长与进步，对于学生的优秀表现，教师应当主动给予肯定和鼓励，利用树立榜样或者其他鼓励方式，引导学生共同学习正确的问题解决思路以及学习方法。
（三）尊重学生个体差异，培养学生自主意识
学生作为个体存在，本身具有较为突出的个性化特征，尊重学生的主体地位，掌握学生的个性化差异情况，能够不断完善课程教学计划设计，提升英语课堂教学效果。尤其是面对一些英语学习基础比较薄弱或者自信心不足的后进生群体，学生本身可能比较抵触英语知识学习，坚持以人为本的课堂教学理念，能够加强与学生之间的交流沟通，进而培养学生的自主学习积极性以及英语学习思维意识。例如:课程教学期间，教师可以根据认知思维问题引导策略与分层式教学手段，照顾不同学习水平以及学习表现的学生群体。首先，根据学生的实际学习水平进行小组分配，采用任务驱动或者其他课堂教学活动方式，让学生根据教师安排的学习任务与问题，自主研究并学习课堂知识重点。学生在任务执行与问题分析期间，教师可以积极鼓励学生，大胆与同学或者教师进行沟通，积极提出想要表达的学习疑虑，同时质疑能力的培养，快速拉近师生距离，并充分掌握学生的学习问题与不足;其次，引导学生自主开拓创新性思维意识。学生的成长与进步需要教师的鼓励，教师不仅需要帮助学生奠定扎实的英语知识基础，也需要考虑学生创新性思维能力的成长。可以依据学生的学习兴趣，适当为学生安排一些课程知识之外的探索学习任务，或者利用问题引导等方式，让学生关注到课程知识背后的文化特征与知识背景。丰富的教学提问策略，有利于学生在不断地学习与探索之间，形成良好的自主探索学习习惯;最后，完善课堂教学评价体系，建立学生学习自信心。学生在学习期间往往比较渴望教师与同学的关注，教师的教学评价态度不仅会影响学生的自主学习积极性，也会激励学生主动完成英语学习任务。
结束语
高中英语课堂教学期间，加强对学生思维认知能力的培养与研究，能够在不断建立学生清晰学习目标的同时，引导学生主动完成学习任务，积极突破自身的学习成就，进而在不断提升学生学习水平的基础上，营造良好的英语学习氛围与课堂学习环境。尊重学生的个性化差异以及英语学习主体地位，让学生在不断探索与研究英语学习问题的同时，大胆展现自己的学习见解与看法，有助于学生创新思维意识以及自我认知水平的不断提升与进步。
参考文献
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