王蓉蓉
214400 江苏省江阴市实验小学
摘要：在小学阶段，英语教师通常都十分重视对学生阅读能力、表达能力、听力能力的培养，而对写作能力的培养却存在教学力度不足的问题，一方面是由于受学生能力的限制，另一方面部分教师往往认为小学阶段的写作教学并非为最主要的教学内容，这在一定程度上，使小学英语写作教学体系难以得到有效完善，不利于培养小学生良好的写作习惯，鉴于此，本分对小学写作常见教学问题进行了分析，并在此基础上阐述了相关应对措施。
关键词：新课改；小学英语；写作教学；常见问题；应对措施
一、写作课程中英语教学常见问题
1.1写作要求碎片化
在实践写作教学中，往往极易存在写作业要求碎片化的不足之处，究其原因，这往往是教师没有对写作课堂进行一体化、简单化处理，对教学解读不够充分所导致的。例如，为学生布置写作主题时，没有过程性的写作指导步骤，仅有主题写作要求；仅为学生提供文章框架、写作范文来进行模仿式、填空式的写作训练，这样的写作教学虽为学生提供了足够的写作空间，但缺乏写作指导过程，尤其对小学生而言，写作要求碎片化极易造成学困生写作水平难以提升，仅有学优生可跟上课程进度的教学局面，不利于提升整体学生写作能力。以“Helping parents”此节内容的写作教学为例，若仅为学生呈现“Checkout time”中的相关情景，并提出单一化写作要求：借助现在进行时看图完成写作，没有指导性、过程性的教学措施，那么就会进一步扩大学生写作水平差距。特别对小学生而言，其理解能力、认知能力十分有限，在加之不具备丰富的社会经验，没有明确的写作指导，如此一来，将难以激发其写作欲望，不少学生会选取模仿、抄录等方式来完成写作任务，继而难以切实发挥写作训练的实际教学效用。
1.2写作内容转换重组特征不足
一般而言，教师通常更为关注学生对教材中出现的新句式、新单词的掌握情况，却忽视了融合式、充重组式教学措施的合理化应用，写作内容拘泥于教材，如此一来，学生往往难以在句式中融入新词汇，在写作中加入新思维，在一定程度上使学生所写作内容存在一定局限性，不利于增进写作教学效率。以“There is/are”的句式练习为例，若仅让学生进行填空式练习，不引导学生对该句型进行转换重组练习，将难以切实增进学生写作水平。一方面，There be仅是一个肯定句结构，学生生活中却还需用到疑问句与否定句，如不对句型进行转换，不仅无法达成事半功倍的教学成果，还在一定程度上阻碍了学生写作水平的有效提升。另一方面，文章生命力的体现同样离不开信息重组过程，唯有将一句变为两句，两句变为更多句，方能切实扩充文章内容，使学生文章语言更加丰富。
1.3写作提示相对不足
小学生语言能力薄弱，再加之年龄较小，唯有在例句、词语、图片的提示下，方能写出对应的语句[1]。而在实践教学中，写作提示相对不足的问题依然较为常见，这将致使学生不知从何下笔，甚至对英语写作课产生抵触、畏惧心理。以六年级上册译林版教材“Unit 3 Holiday fun”写作教学为例，笔者首先为学生们讲解了此节课程的写作话题“My holiday”，并与学生进行了互动，互动途中，为学生展示了写作要求：（1）以“My holiday”为主题，写一篇40词左右的小短文。（2）书写规范、表述连贯、语言通顺。而在批改过程中，笔者却发现部分学生只字未写，与其沟通后得知，此次写作要求虽明确、清晰，却并未提供写作提示，这就致使学生不知从何下笔，继而对训练效果造成了一定程度的影响。
二、写作教学应对措施
2.1夯实学生英语基础
在小学英语写作实践教学中，一般而言，段落、句子、单词以及相关字母是组成基础性写作课堂的关键性要素，学生扎实的英语基础不仅可使其增进所写英语文章的规范度与完整性，还可切实丰富文章内容。鉴于此，作为英语教学者，就需在写作教学阶段，积极采取以下几点措施来帮助学生夯实英语基础，为提升其写作水平做好充分的准备工作：第一点，可向学生传授、普及一些夯实英语基础的学习技巧，以此来提升其学习效率，帮助学生重建学习信心。例如，可采取类别记忆法来使学生精准掌握颜色：green、blue、yellow、red，动物：snake、chicken、cat、dog，身体部位：foot、ear、hand、face等词汇，以此来累积词汇量。同时，还可引导学生借助对比学习法来达成事半功倍的学习效果，拓展词汇量。例如通过对比同音词“hear”与“here”，对比近义词“love”与“like”，即可有效增进学生基础知识学习效率。第二点，在基础知识教学环节，良好的阅读习惯、写作习惯是教学重点内容之一，为提升学生写作水平，在日常教学中可鼓励学生在阅读中定量定期的摘抄一些常用词汇，以此来夯实学生英语写作基础。
2.2借助兴趣增进学生写作动机
若想使学生写作兴趣、写作动机得到有效激发，就必须引进激励机制，为学生构建趣味化的写作教学体系[2]。对小学生而言，由于其英语认知能力、生活经验相对有限，所以写作往往具有较大难度，鉴于此，在实践教学中，就需要将培养兴趣作为写作教学基础准则，激发学生写作动机，以此来提升教学效率。具体措施如下:其一，依据学生实际英语水平、性格特征来循序渐进的开展写作训练活动，训练内容需尽量做到由易到难，以此来确保学生写作动机不会受到打击。其二，为确保写作教学实效性，可依据教材内容来引导学生掌握造句、短语、词组的学习技巧和知识点内容，同时，在简单练习的基础上，还需逐级增加写作难度，引导学生写作一个段落或整篇文章，以此来降低部分学生对英语写作的抵触心理。其三，在写作任务布置环节，需尽可能的选取与学生生活相互贴近且写作素材有趣的内容，如此一来，方可使得学生有东西可写，有话可说，写出来的文章也将更具生命力。其四，可通过鼓励学生，展示作品来激发学生写作动机。例如，在写作训练时，可在教师内建立“English corner”，并定期筛选出优秀的学生作品将其展出，以此来增进学生写作成就感，带动起全班同学的写作积极性，继而有效增进学生整体写作质量。
2.3调整教学方案，给予有效指导
针对上文所述写作教学中较为常见的提示性教学环节相对匮乏的教学问题，作为英语教师需依据教学实情及时调整教学方案，给予学生有效指导，以此来避免部分学生由于畏惧写作出现应付写作训练的状况。以“My holiday”写作训练为例，针对部分学生在训练过程中敷衍了事，甚至只字未写的情况，首先，我们需切实沉思其中的根本原因，即写作要求缺乏提示性内容，这就致使学生假日活动虽精彩，却未被唤起，甚至不知如何表达。鉴于此，在实践训练中，我们需依据实情对教学设计施以科学的调整措施，例如，布置写作主题时，进而通过穿插假日活动清单来带领学生相互交流自己的假期体验，清单中具体可下设“what、with whom、How、Where、When、had some lessons、did the housework、had a picnic、watched a film”等项目内容，以此来引导学生明确写作内容、回顾假日写作素材。
综上所述，“冰冻三尺非一日之寒”，在新课改背景下，学生英语写作能力是其英语核心素养的重要组成部分，对其的培养并非能够一蹴而就。鉴于此，作为英语教师，需积极创新教学思路，掌握更具应用价值，且与学生认知能力、成长需求相符的教学技巧，不断丰富课程内容，拓展学生写作思路，有效增进教学质量，促使学生取得全面发展。
参考文献：
[1]宫文胜.小学英语写作教学的问题与对策[J].江苏教育,2020(33):7-11.
[2]戴晓玲.浅谈小学英语高段写作教学存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):228.